简介：以实践经验为基础的成人学习者,有其自己的学习特点和情绪发展规律,这就要求成人教育工作者在尊重成人学习者的基础上把握这些特点,然后在教学上有针对性地设置情境活动,改进教学内容和方法,以此调控成人学习者的深度学习。本文就情绪的定义、成人学习者不同阶段的情绪发展规律与特征、深度学习内涵对成人学习者情绪变化的影响以及基于成人学习者情绪发展规律的基础上,如何在深度学习中进行策略指导等相关问题进行论述,旨在为成人学习者的深度学习提供新的解决思路。

简介：提出多种学习者课堂反思及互动策略,并且这些策略充分考虑到了影响成人学习者认知和体验的诸多因素,从而可以有效地促进成人学习。

简介：开放教育在线学习活动的发生离不开学习者、辅导教师以及教育机构。开放教育学习者在线学习需要寻求一定的学习规律,学习者的学习方式、学习环境、学习行为、学习过程接受着考验,学习方式重科技轻变革,学习环境重形式轻设计,学习行为重自由轻控制,学习过程重考核轻反思。为此,应从管理、教学、服务几个层面提出优化开放教育学习者在线学习效果的应对策略。

简介：终身教育与学习化社会极力倡导教育与劳动是分不开的,人格的发展需要通过人的一生来完成。学习者在工作场所中通过学习充分发展自身的潜能,可实现自我的职业追求。工作场所学习是人力资源开发最为直接有效的方法,也是学习者个体终身学习得以贯彻实施的有力保障。因此,工作场所学习日益成为一个备受关注的研究领域,对其发展的理论基础和驱动因素进行深入探讨,旨在发掘适用于成人学习者的学习策略,从而促进工作场所学�

简介：学习型社会的构建过程中需关注学习主体（学习者）对学习活动权利化的意识认知，其中尤为重要的是诸意识中所处基础性的权利认知。权利认知体现出二维性的特点，即关于客体的有益性和权利性的理解和感知。学习权的实现基础来自自我权利的认知及意识的觉醒，只有首先解决好学习者基于学习活动的权利认知，制度引导、体系构建等外因才能发挥实效性作用，我们所倡导的学习型社会才能得以顺畅培育并最终生成。

简介：远程教育学习者学习力是终身教育的题中应有之义。以学习者学习力的特征分析为基础,将学习力分成学习动力、学习能力、学习实践力和学习创新力四要素,采用定性、定量方法研究远程教育学习者学习力状况。研究表明,四要素之间的关系、结构直接影响学习者学习力的强弱。远程教育院校在教育教学中应强化指导,完善服务,帮助学习者更好实现终身学习,提升远程教育的教学成效。

简介：文章综合使用量化和质性两种方法对影响日本汉语继承语学习者汉语学习的家庭和动机因素进行了深入探讨。研究发现,在日本华裔家庭中,祖父母对第二代继承语学习者的语言保持和发展起着重要作用,父母对语言的态度和语言水平直接影响日本华裔家庭的语言选择和使用。对于继承语学习者来说,职业发展和交流动机是他们汉语学习的主要动机,自我提升和情感动机为一般动机,外在动机为次要动机。另外,与非继承语学习者进行对比发现,外在动机是他们两者显著差异所在。相对于非继承语学习者来说,汉语继承语学习者外在动机更强,而他们的外在动机主要来源于自己的家庭。

简介：泛在学习作为一种新型学习方式,符合＂人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会＂理念。泛在学习环境是开展泛在学习的基础,开展泛在学习环境的评估是促进其建设与发展的重要途径。本研究以泛在学习的六大特征——泛在性、即时性、社会性、无缝性、交互性和情境适应性为出发点,以实现有效学习目的为导向,以促进有效学习发生的三大外部因素——高质量的学习资源、良好的学习支持服务体系以及及时有效的反馈评价为落脚点,构建了有效学习视角下的泛在学习环境评估模型,并基于该模型设计了泛在学习环境评价指标,应用该评估模型与指标体系对某211高校泛在学习环境进行评估。作为泛在学习环境评估领域的探索性研究,本研究为后续相关研究与实践的开展提供了一定的理论参考与实践借鉴。

简介：摘要正如党中央提出的，青少年是国家的未来和民族的希望；为实现中华民族伟大复兴的中国梦而奋斗是中国青年运动的时代主题。而青少年要是复兴伟大的中国梦就必须从接受良好的教育开始。教育心理学对教育青少年起了至关重要的作用，运用其中的学习策略，学生可以更有效率地学习，教师也可借助学习策略的力量，引领同学走学习上更为顺畅的道路。它直接影响到教育行为的成功。心理教育行为贯穿于全部教育教学活动中。心理教育行为承担着四个方面的任务培养、开掘、预防和补救。而对于像我一样的在校师范生来说，学好发展教育心理学不仅对自身学习有很大的帮助，而且对未来走上讲台后有深远的启发意义。

简介：学习分析通过测量、收集和分析数据来提升学习者的学习体验。全球高等教育机构目前广泛使用学习管理系统（LMS）,除了基于学习管理系统的数据外,研究者还常利用学生的其他数据,如课堂出勤、作业分数、测验和期末考试成绩,来评估学生的学习经历。本文旨在找出哪些因素可以用来及时鉴别课程中表现不佳的学生,通过收集并分析香港城市大学一门非全日制文凭课程的学习管理系统数据和学生相关数据,运用多元线性回归分析法,探索这些数据对学生学业成绩的影响。研究发现,课程作业对学生的期末考试成绩有显著影响。

简介：随着信息化教学的不断发展,在线学习得到广泛关注并逐渐成为传统课堂教学的合理替代品。信任是影响在线学习的重要参数,学习者的信任感的建立和维护是在线教育机构和教师必须面对的一项挑战。本文通过分析国外相关理论研究和实践经验,尝试提出影响学习者在线学习信任度的12项因素,建立了在线学习环境下得信任诱导因素社会技术框架,并应用验证性因子分析法(CFA)对框架进行验证,将12项影响因素分为课程教学、安全和隐私两个维度,同时对两个维度影响学习者信任度的重要性进行了评估,为今后进一步研究提供了参考。

简介：随着教育与信息技术的不断融合,MOOC已经成为一种新型的、重要的学习模式,而如何促进MOOC中的有效学习也成为MOOC情境下的研究热点之一。分析以往研究发现,平台记录的学习者学习行为数据将原本复杂的学习行为分解成了可操作、可获得的数据指标,对学习者的学习效果存在很重要的预测作用。本研究基于MOOC《游戏化教学法》第三期课程数据,采用逻辑回归方法对课程中取得合格成绩的学习者学习数据进行分析,结果显示:学习成绩与论坛发帖数量、作业互评完成度、作业提交次数、参与测验情况、视频观看主动性存在相关性;参与测验情况、作业互评完成度和论坛发帖数量是预测课程学习成绩是否优秀的主要指标。研究发现:在任务学习行为上成绩优秀与合格的学习者都具有良好的行为习惯;在交互学习行为和学习参与上,成绩优秀学习者相比于合格学习者具有积极参与论坛讨论和同伴互评、课程内容完成主动性强等行为特征。基于上述研究,本文尝试提出如何提升MOOC学习质量的建议,为MOOC课程建设提供参考和借鉴。

简介：随着远程开放教育实践活动的深化，研究远程学习者个体、合作、集体等多种学习模式下的学习策略培养对提高远程学习者学习效能成为可能。在对远程学习者自我调节能力、学习动机、技术能力和远程学习效能调查的基础上，以会计专业等课程实施远程教育学习策略培养进行实证研究，以统计分析法得出实施学习策略前后学习者学习效能变化，从制订学习策略、实施学习策略、学习策略反馈三方面反思学习策略培育，并进一步优化学习策略培育，以提高远程学习者学习效能，最终提高自我学习效能。

简介：本研究以移动学习的学习需求为重点,结合英语课程的学科特点,通过对四川广播电视大学518名成人学习者进行问卷调查,了解和分析成人学习者基于手机终端的英语移动学习资源需求。调查发现,成人学习者对于可视化、短小精炼、侧重英语听说交际能力提升的英语移动学习资源需求较高。在此基础上,本研究提出相应的建议以便针对成人学习者这一特定群体,设计满足他们需求的英语移动学习资源。

简介：本文采用问卷调查法对泰国汉语学习者进行调查分析,考察其汉语词汇学习任务价值和努力程度现状,探索二者之间的关系。结果表明:泰国汉语学习者认为词汇学习具有较高的任务价值,其词汇学习努力程度处于中等偏上水平;汉语词汇学习任务价值和努力程度之间具有显著相关性,且汉语词汇学习任务价值、兴趣价值、代价对汉语词汇学习努力程度具有显著的预测作用。

简介：摘要幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，要尽量创造条件让幼儿切实参加探究活动，让他们感受科学探究的过程和方法，从而激发幼儿科学探究的兴趣。因此，科学教育活动前应为幼儿提供充分的材料，活动过程中教学方法应灵活多样，而且课后将活动区域游戏紧密结合，让幼儿充分感受到科学的奥秘与神奇。

简介：

简介：摘要随之全球化的不断发展，英语学习成为了十分重要的技能，如何学好英语，是当前很多中国学生的问题。对于英语学习者来说，找到一个学习英语的好方法尤其重要。根据研究显示，提高英语学习者的自我效能是学好英语的关键，提高自主性英语学习能力，是学好英语的一个重要方式。自我效能是影响自主学习的一个重要情感因素。本文从英语学习者自我效能与自主英语学习能力的概念出发，介绍英语学习者的英语学习自我效能、自主学习能力和英语学习水平之间的关系，探究英语学习者自我效能与自主学习能力对英语学习的影响和启示。

简介：摘要随着科技和时代的进步，我们逐渐进入了信息化时代。而利用网络来进行大学英语自主学习也开始在许多高校进行推广和试行1，这种新型的学习模式也被许多人看好，认为它可以有效的解决现阶段大学生在学习英语中遇到的各种问题。虽然网络的运用，为学习提供了诸多便利，可是许多学习者仍旧还是受到诸多因素的影响，并不能良好的适应。

简介：传统的语文教学过分强调语文知识的结构及其系统性，强调知识的传递过程，强调教师自身教法的合理性，出现了“我让你学什么，你就学什么，我让你怎么学，你就怎么学”的状况，忽视了学生对学科学习的兴趣、需要，对教法的接受程度，忽视了主体一方的认识、思维和能力的发展。学生习惯于被动地接受教师的指令，亦步亦趋，难以挣脱教师预先设定的条条框框，扼杀了学生的积极性和创造性。我们的课堂要不断引导学生自我发展的内在动因的萌发、伸展、提升，使学生不断地处在超越、创造中，这样的教育才称得上真正的教育，这样的课堂才是一种充满生命力的课堂。