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简介：【摘 要】本文以《分数乘分数》的教学为例，运用“比较教学法”，让学生在比较中完成新旧知识的同化，在比较中实现算理算法的内化，在比较中体会解决方案的优化，在比较中促进数学思考的深化，从而提升学生的数学素养。

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简介：【摘要】 问题提出是学生对于某一知识点有所理解的情况下，根据教师提供的素材来提出问题。教师立足学生的问题推进教学，让学生充分经历思考、探索的过程，获得概念本质的理解。问题提出教学改变了传统“教师提问，学生解答”的教学模式，不仅使学生有了学习的主动权和内驱力，而且培养了学生的数学思维和创新能力，使学生感受到探究和发现的乐趣。

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简介：摘要:《分数混合运算》是在学生学习和掌握了整数和小数四则混合运算、分数加减乘除计算以及整数小数四则运算的运算定律的基础上进行教学的。学生主要问题表现在：计算的准确率相当低；书写格式存在一些小的问题；对稍复杂的计算，错误率相当高。其主要原因是练习没有循序渐进，由简到难，步步落实。为提高学生对分数混合运算计算的正确率，本文主要从基本训练，变换练习，针对性练习等三个层次阐述了分数混合运算专项练习策略，目的在于培养学生的“数感”和计算能力。

简介：摘要：在小学，学生可以接触到许多学科，其中数学是重要的学科之一。通过数学学习，学生可以掌握简单顺序的加、减、乘、除运算。然而，随着课程的深入，学生也将学习更深入的课程，如分数和百分比。由于小学阶段学生的数学思维不够成熟，百分比在学习分数时，学生会掌握相应的知识有一定的难度，因此，在做相关的应用后不会出来一个很好的答案，所以教师的教学应该根据分数百分比的特点，有效地结合应用题，对学生今后的数学学习能起到促进作用。在实际教学中，学生无法掌握这部分知识，本文分析了这部分考试，提出了处理这部分考试的方法，使学生能够更好地理解相关知识。

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简介：【摘要】分数乘法体现了小学数学知识的发展规律与小学生的认知规律，学生对这一知识内容的理解与掌握如何，取决于教师对这一章知识内容的挖掘和把握，通过合适的教学策略，可以提高课程的教学效率，学生既掌握了知识，又提高了逻辑思维能力。 【关键词】小学数学 ；分数乘法 ；教学；措施 　　在新课标的背景下，笔者在实际的教学中发现很多教师对“分数乘法”教学感到有些困难，教学过程中出现了很多问题，教学结果也差强人意，难以实现高效课堂的目标。

简介：摘要：在小学中高年级数学教学的过程中，通过针对教学资源展开探讨，避免错误的再次出现，已经成为了课堂教学的重要趋势，通过以错促教这一方式能够实现对于数学教学的二次挖掘以及利用，从而实现中高年级数学教学的有效创新。本文就小学分数应用题错题进行分析。

简介：摘要：分数是小学数学教学中的重点部分，也是小学生学习的难点所在。基于此，本文立足于小学数学角度，从小学生学习习惯出发，研究了数学分数应用题的教学方法，主要从培养学生阅读能力、培养学生数学思维、学会应用单位 1等几个方面进行论述，希望具有一定参考价值。

简介：摘要目的对广州地区体检人群25羟基维生素D [25(OH)D] 检查结果进行分析，了解各类人群25(OH)D水平状况，辅助诊断因维生素D缺乏引起的相关疾病。方法使用化学发光法测定2016年1月至2019年1月共9 163例体检者血清25(OH)D水平，分别比较不同性别、年龄人群25(OH)D营养水平。结果9 163例体检者血清25(OH)D的平均水平为63.89 nmol/L，正常率为26.41%，不足率为46.45%，缺乏率为27.14%。男性25(OH)D总体正常率为29.29%，不足率为47.36%，缺乏率为23.28%；女性25(OH)D总体正常率为23.26%，不足率为45.42%，缺乏率为31.32%。女性群体25(OH)D缺乏率高于男性，差异有统计学意义(P=0.000)。男女体检群体中25(OH)D缺乏率最高的均为20岁~29岁年龄段，分别为28.75%、42.71%。对不同月份维生素D水平进行分析，发现血清25(OH)D水平最高为5月，最低为2月。结论广州地区人群存在不同程度的25(OH)D缺乏，且女性相比男性有更高的缺乏率。