简介：摘要《语文课程标准》明确指出“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。

简介：思想品德课教学过程中,教师结合教材内容自己撰写活泼、精巧的小诗,能营造良好的学习氛围,有效点拨学生思维,唤起特定情感体验,从而促进教学目标的全面达成。写诗教思品反映了一种探索性的教学态度,一种创新性的教学品格,一种艺术化的教学追求。教师应勇于挑战自我,努力赋予思想品德课教学＂诗＂性之美感。

简介：小学语文教材中精选了多首文质兼美的古诗,其语言凝练含蓄,意境深邃优美,不仅给人以艺术的熏陶,更能启迪人的思想、陶冶人的性情,是小学语文课程的重要内容。为此,笔者尝试通过创设民主互动、自主创新的学习氛围,运用演、画、写等方式,培养学生的创新意识,让学生更加轻松愉快地学习古诗。

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简介：上一年级的硕硕暑假最发愁的作业就是写话——老师布置了10篇写话，硕硕每次面对写话市，都无比苦恼，觉得没话说，不知道该写啥。她说：“如果我能拥有一种魔法，种可以让一个东西从世界上永远消失的魔法，你猜我会选择什么？没借，就是写话作业!”

简介：读写结合是语文教学中的一条宝贵经验。＂读中悟写,随文练笔＂应该成为一种阅读与写作的基本观念,其基本途径与方法主要有仿写型读写结合、改写型读写结合、感悟型读写结合与评论型读写结合等。语文教师要善于挖掘教材这一有利资源,找准读写结合点,让学生读中悟写,读中学写,边读边悟,边悟边练,自主探究悟得写法。更为重要的是,以读促写成了一个内化的过程,学生的语文学习能力与素养也就能够得以真正提升。

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简介：在英语新课标中对英语的听(Listening)、说(Speaking)、读(Reading)、写(Writing)能力的培养提出了更为严格的要求。因此，进行初中英语的日常教学时，利用小组合作学习方式是有效践行新英语课标的主要途径之一。本文将主要针对初中英语教学过程中的说(Speaking)写(Writing)结合的小组合作学习模式进行简单的分析探讨。

简介：德国综合文理中学英语写作教学以思维为内核、用挑战性问题激发思维兴趣，融合知识与技能，引领情感、态度和价值观，写作任务凸显想象力与创新、文本研读与评价、个性培养、批判性思维等显著特点，实现了外语教学中工具性与人文性统一，促进了学习者个性培养与跨文化能力发展，从而有效达成个人终身发展和社会对人才需求的外语教育目标。对德国综合文理中学英语写作教学中以“写”促“思”的具体教学策略进行梳理与分析，可以为我们外语教育培养具有创新意识与创新能力的人才提供有实践意义的借鉴。

简介：工学结合是我国现代职业教育发展的重要方向。思想政治理论课要主动适应高职教育的发展趋势,在教学过程中突破过去与专业系部、企业联系少的局面,转变观念,整合资源,深化改革,实现理论教学和实践教学与专业、企业的深度对接,培养企业和社会需要的高素质劳动者。

简介：看图写一幅秋天的图画。选画一定要和秋天有关，可以是秋天的景物，也可以是人们在秋季里活动的场面。

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简介：新时期以降的三十余年间,中国文学已然完成了一个轮回——由写什么到怎么写,再由怎么写重新回到写什么。这样的发展速度不能不让我感到惊讶,甚至怀疑,因为我搞不清这是文学成熟的标志,还是幼稚的表现。我自然就想到了20世纪80年代那个文学的＂黄金时代＂,我们只用了十年时间就将西方近百年的文学思潮与创作方法操练了一遍,然后就如敝帚一般抛在了身后。这种借鉴与学习的方式当时便遭到了普遍质疑。当然,我这样联想并不是认为上述这样的轮回就意味着重复。

简介：写作,往往从仿写开始,仿写可以给初学写作者提供很多借鉴,好的文章,无论是语言、结构还是内容。个人认为,语言和结构可以通过直接仿写来提升;思想内容则需在仿写之前,先通过续写、比照,然后再仿写,方可逐步提升。

简介：爷爷不养花，不养狗，最爱读书、看报、爬格子——给小朋友写有趣的故事。爷爷写的故事都从生活中来，看似不起眼的小事就能激发他的创作灵感。

简介：安心（广西）：有一只白云熊不喜欢洗澡，所以变成了黑云熊。他不知道，身体变黑后，雨精灵就会来给他洗澡。雨精灵一点儿也不温柔，

简介：法国作家大仲马一生当中最为得意的作品,是他花了数十年工夫写成的长篇小说《基度山伯爵》。看过《基度山伯爵》这本书的人,肯定会对书中囚禁爱德蒙·邓蒂斯和他的难友法利亚长老的那个监狱有深刻印象。那些片段描写得如此真实,令人仿佛身临其境,就像他本人曾在那个监狱里生活了很多年一样。其实,大仲马在写这本书的时候确实花了一番功夫。为了把监狱那

简介：一天,老师发作文本时,问豆豆:“你爸爸今年才四十岁,怎么可能参加第二次世界大战呢?”豆豆回答:“那是我爷爷。”“可是,你的作文题目是‘我的爸爸’,你写错题目了。”老师说。“没错。”豆豆回答,“这篇作文是我爸爸写的。”

简介：修订后的苏教版二年级下册教材把"余数都比除数小"这一知识点放在第一课时进行教学。其中,例1侧重教学有余数的除法的基本含义,例2侧重教学"余数都比除数小"。可以说,例2承上启下,既巩固了新知,又让学生通过操作、观察和比较发现余数的变化规律,有利于他们从整体上把握有余数的除法的含义和特点。有的教师认为,学生第一次接触有余数的除法,应该用一课时的时间教学例1,

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