简介:【摘要】我市为了培养学生的核心素养,发展学生的思维品质,数学课堂提倡“双主—对话—合作”的探究开放式课堂,以此来激发学生真正的思考,培养学生高阶思维能力。以往有些学生靠“套模式”、“刷题”得高分,但这样往往让学生陷入套用的误区,使学生思维僵化,不能适应各种灵活变式的情境,不利于学生数学思维的发展。我们的数学课堂应当关注知识点之间千丝万缕的内在纵横的联系,关注知识的结构化和一致性。课堂就是学生能力拓展训练中的一个主阵地, 如何能在整个小学数学课堂的实施的过程中,让每个学生都开展一种深度学习,形成一种提高学生思辨学习能力的新型教学思维模式提升学生的数学思维,真正落实学生的数学核心素养的发展。
简介:摘要:《义务教育语文课程标准(2022年版)》把“思维能力”列为语文课程四大核心素养之一,设置了“思辨性阅读与表达”学习任务群,并提出了“在语文实践活动中,通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式,梳理观点、事实与材料及其关系;辨析态度与立场,辨别是非、善恶、美丑,保持好奇心和求知欲,养成勤学好问的习惯;负责任、有中心、有条理、重证据地表达,培养理性思维和理性精神”的要求。小学生处于形象思维向抽象思维的过渡阶段,阅读教学不仅要培养学生的形象思维,还要培养学生的抽象思维,初步培养学生的思辨意识和能力。问题是学习的起点和动力,设计思辨性问题是开展思辨性阅读教学的突破口。那么,在阅读教学中,如何有效设计思辨性问题呢?基于此,本篇文章对在思辨性阅读中实现小学语文深度学习进行研究,以供参考。
简介:【摘 要】“深度学习”是一种课堂变革的理念和课堂教学的设计思路,是指在教师引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。思辨能力是数学深度学习中,促使学生主动学习,自主探究的根本。数学思维能力的培养,必须是学习者积极主动的进行思维活动,而非被动的接受。因此在数学深度学习中,教师与学生身份的重建,是学生思维能力养成的先决条件。在课堂上,有深度的问题创设可以促使学生在具体情境中进行思考和活动探究,这样建立的概念才是鲜活的,思维才是生长的。总之,在数学深度教学中,教师应该深入考虑教学内容,综合运用教学手段,在课堂中不断渗透思维能力培养的理念,通过多种形式的教学活动,让学生在参与中不断进行思考与总结,逐步形成自我想法,适时、适度地培养学生的思辨能力。
简介: 摘要:2022版新课标的出版,对学生的阅读能力提出更高要求,教师应树立思辨性阅读教学的理念,探寻文中有价值的思辨训练点,采取相应的教学策略,激发学生的求知欲,引导学生通过各种方式开展深度阅读,培养学生的理性思维和理性精神,从而落实核心素养。