简介：冯老师住院好长一段时间了。那天，期末考试的成绩单发下后，我决定和席若兰去医院看望冯老师。龙智听说捌门要去看冯老师，特地买了一张贺卡，让同割门在上面写满了祝福的话语。

简介：教育与教学相互联系，不可分割。教育寓于教学之中，通过教学体现对学生德、智、体、美、劳和知、情、意、行全面发展与和谐发展的培养；教学则要通过知识、理论的传授，承担起教育的职能。文章以教学经验和教育理论为基础，从教学质量标准、教学定位、对学生的专业培养和人格培养4个方面着眼，论述了如何在教育的视角下提高大学的教学质量问题。

简介：认识太极拳。太极是中国人认识宇宙人生的世界观，方法论，是中国古典哲学。太极拳就是以中国古典哲学为理论指导为文化灵魂的拳术。太极拳有三大核心价值：技击为根，健身为用，文化为魂。太极拳拳法以“和”理念立意，拳理以“意”为统领，拳架以“整”为准则。习练太极拳。宏观把握三要点：找对师傅，不走弯路；先求形似，学会章法：再求神似，随心所欲。习练提升四步曲：入门、招熟、懂劲、神明。身法要点是中正，协调，轻灵。微观突出练好“松”。感悟太极拳。练的是精气神；修的是品行思；求的是韵境道。创新太极拳。引太极拳进高校科学传承；推太极拳走出去国际传播；开发太极拳新项目，实现所有年龄段全覆盖；运用全息论拓展研究太极拳服务社会多领域。

简介：无论我们怎样评价高群书的电影，我们必须承认，在当今中国电影的语境中，高群书是一位特殊的导演。

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简介：本刊记者于近日参加了中国NLP商学院河北分院在万达洲际国际酒店举办的一次课程，通过此次课程对于NLP也有了一定的了解。NLP心理学已被公认为有效提升个人和公司竞争力的最重要的学问之一，至今，美国《财富》杂志排名世界500强的企业中，已有65％的企业引入了NLP心理学培训；并取得了显著效益。鉴于此，记者特别联系NLP相关工作人员结合冯晓强老师在总裁领袖智慧课堂47涉及的几个片段为例，进行展开阐述，旨在引领大家在人性中悟出营销管理的真谛。

简介：摘要本文简要介绍了一次作文教学，针对学生在写作方面存在的一些问题做了简要探讨，以期能给我们的写作教学带来帮助。

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简介：在幼儿教育这虽平凡却艰辛的岗位上，笔者摸爬滚打了近二十年。从《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园一日活动行为细则》到《幼儿园3—6岁儿童学习与发展指南》，这一个又一个纲领性文件的精神指引着我一天天走向了幼儿教育专业化，成熟化，让我在幼教岗位上感悟颇深。

简介：<正>欧·亨利是美国著名短篇小说家,被誉为"美国现代短篇小说之父",与莫泊桑、契诃夫并称为"世界短篇小说之王"。其令人称道的是其经典创造手法——"欧·亨利式结尾",常常在文章的前部分描写中巧妙地设置铺垫,并在全文看似顺理成章地发展之后,于结尾处奇峰突转,出乎读者意料之外,然而回顾前文,这变化却又蕴藏于前文之中,且合于情理。在欧·亨利短暂的人生之路中创造了大量的文学作品,只短篇小说就有三百多篇,其中很多

简介：摘要语文本是一门艺术，也是一门接近生活，趣味性较强的学科。有的语文老师在分数、升学率的巨大压力和名利的诱惑下，课堂教学只重知识的系统传授，切断了与生活的联系，致使语文课堂教学陷入了呆板、枯燥、单调的境地。让学生在生活中学语文，在学习语文中更好地生活，达到生活与语文教学相融合的最高境界，才是语文教学的真谛。

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简介：汉字学界对六书“指事”给出的多种不同的解释之因，在于研究者未从汉字形体特征出发和未能紧扣“指事”文句以探求古人之意，而多从字之意义“虚”、“实”角度来立说。在简要梳理各种不同说法的基础上，紧扣“指事”文句，辨析其疑难词“事”、“视”及相关一些语词之确义，并从宏观的六书角度探索其名称与义例关系表述之常例，以求“指事”之真谛。指出“指事”字的根本特征与字之意义“虚”“实”无关，而在于文字构件中具有示意功能的“指示符号”。并认为过去被人们称作抽象符号指事字“一二”等，从造字取象所自看，应是象形字。

简介：在芝加哥大学洛克菲勒教堂，艺术团将17首美国歌曲串曲而成的合唱《美国派》，融合了众多美国流行和经典音乐元素，并将中国名曲《茉莉花》穿插其中，将音乐会的气氛推向高潮。

简介：《变色龙》是八年级《语文》（上）第八单元（小说阅读单元）中的一篇课文。小说通过警官奥楚蔑洛夫在处理狗咬人案件过程中的五次变化，通过人物的对话描写，塑造了一个媚上欺下、见风使舵、反复无常的沙俄走狗形象，揭露了十九世纪沙俄专制统治的黑暗腐朽。理解奥楚蔑洛夫这个人物形象深刻的社会意义对学生而言有难度。叶圣陶先生说过：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”因此，在教学时，教师要给学生尽可能多的时间读书思考。我布置了课前预习作业中的填表格和选角色朗读，目的是让学生在自主阅读时梳理小说情节，激发强烈的阅读兴趣。

简介：“课文不过是个例子。”课文不仅应该是阅读的例子。也应该是写作的例子。然而，小学六年下来。学生“读”了很多，但等到“写”的时候就头痛起来。因为老师没有教读了之后怎么写。既然是个例子，就应该将这个例子剖析清楚，让学生试着模仿，学会举一反三。学生真正懂了，会用了，