简介：摘要数学认知结构是挖掘和提炼数学观念的重要来源,是影响学生分析问题能力的关键因素。构建良好的数学认知结构是课堂教学的基本任务，促使学生形成良好的数学认知结构是数学教育永恒的主题，在数学教学中采用适当的教学策略对构建良好的数学认知结构意义重大。笔者在研究性学习的教学实践中总结出优化和完善学生建构良好数学认知结构的五条教学策略，为提升数学教学水平获得有益的启示。

简介：摘要随着新课程改革的深入，社会各界对小学生的学习有了更高的关注，培养小学生的数学思维能力也成为刻不容缓的任务。数学知识是极为庞大的体系，且逻辑性很强，同时知识间存在着极为紧密的联系，由此需要构建知识结构将数学知识融会贯通。本文旨在了解当前数学知识结构建构的现状，为学生建构数学知识结构提供建议，希望能借此为小学生的数学学习提供一定的帮助。

简介：摘要：结构化学习中学生仍然面临着一些困惑，部分学生难以将课堂所学知识点进行清晰地组织和呈现，他们不善于提炼和概括重要知识。同时，部分学生难以让思维过程向结构化转换，缺乏大纲来帮助自己组织思路。加之，日常教学中缺乏结构化学习的指导，令学生学习效果大大降低。为解决这个问题，本文将详细阐述数学知识结构化学习的具体策略。

简介：

简介：学生对所学知识积极主动地建构，把所学习的新知识纳入到自己的知识体系中，形成系统的知识网络，有利于加深对所学知识的理解，优化自身的认知结构，有利于及时、准确地进行知识迁移，提高解决问题的能力。

简介：摘要: 本研究致力于初中数学知识结构建设与概念学习路径的优化。通过对初中数学教学内容进行深入分析，我们提出了一种系统化的知识结构建设方法，并通过概念学习路径的优化，使学生能够更有效地掌握数学知识。研究采用实验和问卷调查相结合的方式，对学生的学习成绩和学习体验进行了综合评估。结果表明，优化后的概念学习路径能够显著提升学生的学习效果和学习兴趣，加强对数学知识的理解与应用能力。本研究对于数学教学改革和教育教学模式的优化具有重要的参考价值。

简介：介绍数学认知结构、数学学习过程的概念，探讨这些概念对数学教学的启示．

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简介：摘要：近年来，初高中数学衔接问题是初中同学进入高中所面对的重要问题之一，高中数学思维的跳跃，内容的剧增以及初中学习内容的脱节导致学生难以以主动的态度去学习数学。随着新课标改革计划的推进，数学视角下初高中衔接的工作越来越被重视。解决初高中衔接问题对减轻学生的负担，减少课程压力有着重要意义，也对落实“双减”政策有着积极的推动作用。本篇以初高中学生面临的问题现状为切入点，对在高中数学知识结构化视角下衔接初中知识的重要性进行了探讨，并概括总结了初高中数学知识结构下衔接方法的具体实施策略[1]。

简介：摘要：知识结构化教学是一种重要的教学方法，能够帮助学生建立起体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化数学知识体系。在教学中，我们需要对所教授的数学内容进行全面的分析，了解其产生与来源、结构与关联、价值与意义。通过整合研究，我们可以使学生更好地理解数学知识的组织方式，关注数学概念的现实背景，同时培养学生以整体的、联系的、发展的眼光看问题的能力。因此，本文将围绕小学数学知识结构化平面图形展开研究，来探讨如何通过合适的主题整合教学内容，帮助学生建立有意义的知识结构，并发展核心素养。

简介：摘要：随着我国教育改革进程不断加速，为数学教学带来新的教学变革。当前初中数学教学仍有不少教师依然沿用传统教学模式，将知识点“灌输式”教给学生，虽然毫无保留地将知识全教给学生，但缺少系统化辅导，学生不会将知识进行归纳、整理，导致学生不能将知识系统性地整合，缺少结构化认知，导致学生数学能力较弱，逻辑思维发展较慢。因此，教师应转变传统教学思想，优化教学形式和教学方法，培养学生知识结构化思维，促进学生抽象思维发展，提升初中生综合素质全面发展。

简介：摘要：对于小学生来说，推理能力是自身探索新知识的重要思维工具，以推理思维为基础，合理进行知识探索，有助于学生掌握知识内容，达到预期的学习目标。基于此，本文从当前培养小学生数学推理能力的现实意义入手，深入开展分析，明确小学数学知识结构中推理能力训练实践重要性，通过教学实践来提高学生的数学素养水平，为以后的学习奠定良好的基础。

简介：摘要：数学既是一门基础学科，也是一门同时具备非常强的生活性和实践性的学科，随着教育的发展，数学学科中出现了一些新颖的教学方法，能够在复习阶段对学生锻炼数学的逻辑思维起到强有力的帮助，借助思维导图这一工具，可以起到更直观的认知体现，将其应用到数学复习课中，不仅可以调动学生的积极性还能激发学生在学习数学的过程中的求知欲，帮助学生完善对数学的认知结构，提升数学素养。本文阐述了运用思维导图作为工具，激发学生主动思考、理性分析建立认知结构的应用策略，希望能为教师提升复习课教学效率提供一定参考。

简介：数学的知识教学不是不加组织地向学生传授孤立的知识，而是要教师根据学生的实际情况和教师对书本知识的理解，对知识进行加工组织，让学生形成知识的认知结构。数学教学的本质就是学生在教师的引导下能动地建构数学认知结构，并使自己得到全面发展的过程。在分数应用题的教学中要充分发挥其作用，让学生在主动积极的思维活动中，深刻理解知识，掌握技能，形成科学的思维方法，达到举一反三、触类旁通的效果。

简介：摘要：本研究旨在探讨小学数学学科知识结构的认知发展问题。我们分析了小学生在数学学科中常见的认知发展问题，包括概念理解困难、数学焦虑以及教育资源不均衡等多个方面。针对这些问题，本文提出了一系列教育方法与实践，如个性化教学、问题解决教学法、情感教育以及教育政策支持。这些方法和实践有助于改善学生的数学学科认知发展，提高其数学理解能力和兴趣。

简介：摘要：通过结合核心素养的观点来引导学生进行结构化的数学认知，可以降低学生在数学学习上的记忆负担，增强学生的活动经验，从而更好地落实小学时期的教育目标，提升学生的综合素质。本文对基于核心素养的数学知识结构化教学展开了一番叙述，从而引导学生以结构化的方式来形成对数学知识的整体认识，为学生以后的深层次数学学习做好在知识和能力上的充足准备。

简介：数学教学应在情境中发现、思考、解决问题,实现在问题引领下开展探索学习.情境教学的落实不仅仅局限于“情境引入”环节,而是体现在整个学习过程,既可引领知识探索,又可在知识学习中探究数学规律、认识数学本质,也可在知识归纳中实现知识融汇、思想领悟、能力提升.

简介：摘要：小学数学的教学应当在融通知识的结构下来开展，融通知识结构的下的小学数学深度学习，教师应当充分的展现出对于教学目的的极大包容和教学效果的极大展示。通过融通知识结构的不断优化，让学生们能够在各个知识结构中实现深度学习的内容，达到数学学习的一种自我能力的培养，从而真正的实现学习的目的，使学生的数学能力和数学知识结构得到最大一个的优化。

简介："学习是一种能动的建构过程."在数学教学中,应注意促进学生的主体性发展,为学生数学认知结构的自主建构创设广阔的建构空间;引导学生参与数学认识活动过程,为学生数学认知结构的自主建构提供丰富的内涵.

简介：