简介：法语阅读课程是提高学生法语综合应用能力的一个重要课程,对学生从基础法语向高级法语的迈进起了巨大的推进作用。结合教学实践,从课程设置、教材以及教师等方面,就如何选取教材,培养学生兴趣,提高学生法语水平和应用能力等问题进行探讨。

简介：摘要：课外阅读不是校园的点缀，而是“课改”赋予语文课程的重要使命。优秀的课外读物，不仅可以开拓小学生的视野，丰富小学生的知识，还能陶冶小学生的情操。把课外阅读纳入小学语文教学范围，实现课外阅读课程化是有效开展小学语文教学的必经之路。  　　关键词：部编教材 课外阅读 课程化教学  　　在日常教学中，很多语文教师都会推荐一些好书供学生选择和阅读，但是学生到底读没读，又读到什么程度，教师无从得知。怎么才能更好地促进学生进行课外阅读，引导学生进行课外阅读，将课外阅读落到实处呢？这是个值得思考的问题。笔者认为，将课外阅读课程化是有效指导学生进行课外阅读的重要途径。  　　基于部编版教材的双线组织单元结构，强化语文学习的综合性和实践性，重视阅读能力与阅读兴趣的培养，课外阅读课程化尤为明显地显示了它在课堂和课外语文学习中的重要作用：不仅可以增加学生的阅读量，多方面、多角度提高阅读能力，使学生养成喜欢读书的习惯，同时还起到涵养学生读书兴趣、开阔眼界、提高人文素养的目的。笔者以部编语文教材三年级下册第二单元教学为例，谈谈如何实施课外阅读课程化教学：  　　一、课前，让学生进行单元主题阅读  　　部编教材形成“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系。精读课文、略读课文和“快乐读书吧”，各自承担着不同的功能：精读课文学习方法，略读课文运用方法，“快乐读书吧”是部编教材的一个创新之举，目的在于带动学生进行课外阅读，使课外阅读课程化，引导学生进行大量阅读实践。这样的设计，使得课外阅读与课内阅读有机整合，共同促进学生阅读能力的提升。  　　基于部编教材三位一体阅读体系设计，笔者在三年级第二单元的教学中，课前让学生进行单元预习。首先从单元导语明确本单元学习任务和学习要求：读寓言故事，明白其中的道理 ;把图画的内容写清楚。然后默读涵盖古今中外的 4则寓言故事。最后，也是最重要的，阅读“快乐读书吧”栏目，该栏目不仅推荐了中外经典寓言故事，还提示了阅读寓言的基本方法。完成初步预习后，建议学生购置推荐书目中的一至三本，进行与本单元主题内容相衔接的课外阅读，并与学生分享本单元具体学习计划，这样就极大地增强了学生课外阅读的主动性。  　　要保证学生有充足的阅读书源，必须得到家长的支持。因此，教师要利用家长会、班群、校迅通等方式与家长提前做好充分的沟通。图书购置后，学生利用校内每天 20分钟的午读时间和每天 20分钟的常规阅读家庭作业时间，进行寓言故事主题阅读。阅读书目可在班内“漂流”，以实现资源共享。在阅读过程中，学生可选择自己感兴趣的寓言故事做个性化读书笔记，但必须包含：寓言故事名称、故事梗概、故事寓意。可视学生实际情况，增加配图、读后感受等内容。  　　二、课中，进行故事交流与群文拓展阅读  　　实现课外阅读课程化，基础是“依托教材，立足课堂”的阅读指导，没有课内阅读方法的指导，就没有课外阅读的高效。方法是在课堂上得到的，而阅读能力则是在大量的课外阅读中形成的。“得法于课内，得益于课外”，方能让课内与课外一体化，相互促进，相得益彰。在课堂上，通过读前的指导、读中的监督和读后交流，促进学生主动进行课外阅读，感受阅读的快乐，不断提升阅读能力。在本单元教学中，笔者进行了以下三个教学尝试，收到很好的教学效果。  　　（一）课前一分钟讲故事  　　学生上讲台讲自己课外阅读到的寓言故事，讲完后，及时进行评价。先让几名学生评，再由教师评。在评价时，教师应做到客观、公正、有理有据，多给学生肯定和鼓励，而不能一味地挑毛病。这样不但可以帮助学生不断改进，增加学生进行课外阅读的兴趣和成就感，还可以增强他们的自信心。  　　（二）群文拓展阅读  　　学习精读课文和略读课文后，安排相近的寓言故事进行比较阅读。譬如：学习《守株待兔》文言文寓言后，马上进行了文言文形式的《刻舟求剑》和《画蛇添足》阅读 ;学习《鹿角和鹿腿》等课文，掌握了学习寓言故事的方法后，在课堂上安排阅读《北风和太阳》《掉在井里的狐狸和公山羊》《鹰和鼹鼠》《蚊子和狮子》等，用习得的方法做相应的口头或笔头练习，既增加了学生的阅读量，也进行了学法的巩固。  　　（三）寓言故事大会  　　在学生进行了将近两周的寓言故事阅读的基础上，笔者结合语文园地中的“交流平台”“日积月累”栏目，组织了一个“寓言故事大会”活动。因为学生之前进行了真实、有效的课外阅读，并且准备充分，堂上踊跃积极，高高地举起小手，要上讲台一展身手。教师只需在讲台下与其他学生一起静静地聆听，感受寓言故事的魅力，并把学生精彩的表现拍成小视频，发到班群里，与家长们分享。家长们看后好评如潮，高度肯定教师的用心和孩子们的表现。这样的活动是所有家长乐见的，以后每个单元活动的开展，家长们会特别支持与配合。  　　三、课后，进行阅读成果展示与评价  　　没有监督与评价机制，课外阅读的效果会大打折扣。因此，只有尽量为学生提供展示他们阅读成果的舞台，让学生充分展示自己的才华，才能让学生体验成功的喜悦，在活动中树立自信，培养持续阅读的兴趣。笔者结合本单元主题内容、单元要求以及单元计划，为学生提供了以下两个不同的舞台。  　　（一）优秀读书评选及展示  　　收集、评选学生精心制作的寓言故事读书笔记，对优秀作品进行颁奖，并在全班墙报上展示。  　　（二）亲子寓言故事大赛  　　一个喜欢阅读的家庭更容易培养出一个喜欢阅读的孩子。因此，语文教师要努力构建家校联合体，拓展学生的阅读渠道。学校是阅读的起点，家庭才是阅读永恒的平台与空间。读书活动只有赢得家长的支持，才能真正实现读书活动生活化。因此教师有必要通过“亲子阅读”等多种方式帮助家长树立正确的阅读观念，掌握科学的读书方法，营造浓郁的家庭阅读气氛。  　　一部分学生已在课前一分钟讲故事和寓言故事大会上小试牛刀，但毕竟课堂上的时间有限，同时，为了让家长与孩子共读，给予孩子更多的陪伴和为孩子树立榜样，笔者举办了班级网络亲子寓言故事大赛，全员参与，让小手牵起大手共同阅读。学生和家长们在网络上一个个声情并茂地演绎故事，学生聆听其他同学和家长演绎的故事，然后进行点赞和投票，掀起了又一个故事阅读与演讲的高潮。  　　课外阅读不是校园的点缀，而是“课改”赋予语文课程的重要使命。优秀的课外读物，不仅可以开拓小学生的视野，丰富小学生的知识，还能陶冶小学生的情操。把课外阅读纳入小学语文教学范围，实现课外阅读课程化是有效开展小学语文教学的必经之路。  　　参考文献  　　中华人民共和国教育部；义务教育语文课程标准（ 2011年版） [M]；北京：北京师范大学出版社

简介：在新疆高校对少数民族预科学生的汉语教学过程中，预科阶段的汉语课程设置、课时安排、教材使用等问题长期以来一直是困扰预科汉语教育与教学发展的棘手问题。通过对调查问卷的分析。从学生的评估中可看出，所调查的问题有其合理之处，也有急需改进之处。

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简介：“群文阅读”对于培养和提升学生的语文核心素养具有广泛和持久的优势。“群文阅读”可以丰富阅读内容、拓宽阅读视野、提高阅读效率、提升阅读品质。而现今,在我们的阅读教学中,普遍存在一些亟待解决的问题,如单篇课文教学,方法单一、效率低下,学生能力培养薄弱,学生阅读量少,且思维和视野不够开阔等。统编本教材现已全面实施,统编本教材中的文章是一组一组呈现的,把握住统编本教材的编写特点,教师可以实施“1+X”的办法教学,所以更加需要进行“群文阅读”课程。

简介：

简介：摘要：随着新课改的发展，各种新型教学模式被开发出来并在教学中得到运用，单元整合阅读策略为其中之一。新编的语文教材以单元为单位进行编排课文，同一个单元的课文之间存在某个方面的联系，而单元整合策略便应运而生。在小学语文教学中，单元整合阅读策略已经得到运用并且取得良好的效果，能够显著提高学生阅读质量以及阅读教学效益。然而，部分教师对于单元整合阅读策略的效能以及实践方法缺乏认识，抑制了其功能的发挥。

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简介：摘要

简介：摘要 ：在新课程背景下，要求教师重视学生学习的过程和结果，实现教学评价全过程化。 在英语新课标中，强调学生认知、能力、情感、个性的综合发展，这就要求教师在英语阅读教学中采用多样化的评价方式， 才能对学生进行全面的评价和检测，帮助学生实现个性化的发展。因此，英语教师在开展阅读教学的过程中，就要将评价的重点放在阅读过程和结果，采用学生感兴趣的评价方式，对于学生阅读的态度和情感给予正面评价，激发学生阅读的积极性。

简介：自2003年起,成都市主城区中小学开始使用北师大版语文教材。教材按照主题单元编排,体裁各异,造成了语文知识结构、篇章结构上的割裂和隔断川.对此,结合深度学习的目标和教学内容要求,我们对语文教学进行了深度反思：要实现学生在学习中的深度参与,走进学科本质,开展研究的立足点和出发点在哪里？几年的实践,我们探索出了基于教材结构进行大单元整体阅读教学的策略。

简介：摘要:"整体阅读"主要泛指的是,一种小学语文课堂教师在对阅读中的课堂进行教学探究的过程中,侧重于对阅读课文的内容,进行整体知识的把握、整体分析理解的一种阅读课堂模式。语文学校的阅读教学通过教学内容、教学过程的结构、教学手段以及各种教学策略等多个方面进行，教师通过理论实践来对阅读教学进行整体认识和把握,将学校的阅读教学知识点，从学生肢解阅读教材的一种概念化的教学分析，转移到了对教师的整体阅读感知和对学生的整体认识的把握之上,有利于我们大大提高了学校的阅读教学，提高了学校的育人质量与教学效果。

简介：

简介：阅读“零课时”教学是一种以培养学生自主学习能力为目的的教学方法。本研究通过将该教学方法运用于实践教学，对126名来自三个班的受试者进行了为期1学年的试验。结果表明“零课时”模式没有影响学生阅读能力的提升．在英语专业本科阶段实施“零课时”阅读教学模式具有可行性，绝大部分学生对以培养自主性为目标的阅读“零课时”教学本身持肯定态度，对该模式不满意的地方主要体现在具体实施环节上。在“零课时”教学模式下，大部分学生的自主学习能力一般或者较弱，但有七成以上的学生今后继续进行自主学习的意愿较高，如何转变学生的学习观念和提高学生的自主学习能力是优化教学效果的关键。

简介：摘要：生态语文阅读教学的多元性，能引导语文回归本真的整体教学改革试验。在阅读教学的实践研究中，我们尝试了构建新型的阅读教学流程及评价方式，大大地提升学生的语文素养。

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简介：摘要：语阅读是小学语文的重要组成部分，直接关系着学生的写作能力、思维能力、想象能力与表达能力发展。在传统的阅读教学过程中，由于传统教育理念因素影响，导致多数教师对其能力培养重视力度不足，造成学生发展受限，因此合理进行教学创新成为当前新的改变下小学语文教学的重点内容。基于此，本文从当前小学语文大单元阅读教学评价的重要性入手，深入开展分析，提出合理的教学评价策略，旨在促使各项教学质量提升，强化小学生阅读能力。

简介：<正>一、为什么要评价?编写扫盲后教材应当按照一定的步骤和程序进行。其步骤一般有七个:(一)鉴别教育对象的需求、问题及其学习爱好;(二)确定教材的主题和目的;(三)选择适当的教材形式;(四)编写、制作教材,包括前期现场试教;(五)实地使用这些教材;(六)评价所用教材;(七)根据评价结果修订教材。评价扫盲后教材是扫盲后教育计划的一个组成部分。其主要作用在于帮助制定教育革新计划并实现其教育目标。评价足以决定教材是否需要更换或修改,

简介：小说是一种综合运用语言艺术的各种表现方法，来塑造人物形象、反映社会生活的文学体裁。它因细致而多方面地刻画人物性格，生动而完整地记叙故事情节，充分地、多方面地展现人物活动的环境而历来为同学们所喜爱。在中考现代文阅读的考查中也时常出现它的身影。