简介：

简介：面对课程概念泛化、课程实施僵化与课程内容窄化的现状，解开桎梏的路径在于引领教师从理解课程走向实施课程，从实施课程走向创生课程。在理解课程的过程中，逐步生成各具个性的课程观；在实践课程的阶段中，努力建构儿童数学的实践体；在创生课程的过程中，尝试建设学校数学的课程群。在思考的导航、行为的探航与方式的巡航中，认识与发现儿童的价值，解读与阐释课程的意义。

简介：在信息化时代,教师最主要的存在价值就是为学生成长提供精准的、个性化的数据分析及其应用指南.作为“分析师”的教师,如果需要将教学主张课程化,无疑需要对课程探究模式有理解与反思,选择契合于当下教育发展与学生成长所需的理论营养,并建构起基于课程编制、教学效果与学生素养的评价体系.

简介：

简介：“这是一件大好事!”如果让我回忆自己的新课改历程，那么，直接蹦跳出的就是这句话。这话发自我的内心，是一句由衷的感叹和一个直觉的判断。一时的心里感叹之所以印象如此之深，是因为当时（2000年）听到关于新课改的设想和实施蓝图时那种油然而生的激情非常之强烈。“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”这样的主题词以及与之相匹配的带着理想色彩的课程理念、新名词确确实实给我这个对教育有着深厚感情的教育工作者带来了振奋感。

简介：教师的课程理解直接或间接地影响到课程实施。当前部分教师课程意识尚比较淡薄，课程理解的程度有待提高，培养课程意识、调整课程理解维度、强化理论学习、研究名师课堂等措施可以有效改善教师的课程理解。

简介：教师对课程的理解是一种意义的不断创造与生成的过程。然而,许多教师在理解课程的过程中出现了诸多理解误区。本文试着对教师理解课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面存在的误区作出详实的探讨和分析,并提出教师理解课程的重构思路,即实现个性化与规范化的统一;忠实与创造的统一;教师、教材、学生三者的统一。

简介：教师对综合实践活动课程的理解是实施这门课程的基础,对综合实践活动课程从特征、内涵到教学目标和教学方式的深入认识,可以促进综合实践活动成为以教师为设计主体的课程,成为学校实施素质教育的重要平台。

简介：课程在学校教育中处于核心地位,教育的目标、价值主要通过课程体现和实施,因此,课程改革是教育改革的核心内容。但课改至今,我们的课改实施者对课程内涵还不能科学理解,依然从狭隘的观念去认识和理解课程内涵,认为课程就是＂教学的科目或教学内容和进展的总和＂,也就是说课程就是教师在课堂中向学生传授分门别类的知识。这种课程观的弊端是显而易见的。因此,有必要澄清新课程背景下的课程内涵。

简介：教师的课程理解是课程实际意义和教师生存意义生成的必要条件。教师理解课程,关键是理解课程精神。课程精神集中反映课程的设计思想、理念和意义,准确理解课程精神是进行有效课程实践的基础。但是课程精神在实践过程中存在不同程度的式微。要克服这一问题,教师在课程理解中就必须对课程精神尽量忠实。忠实于课程精神的个性化课程理解是尊重教师主体自由和承认课程必要规约的统一。

简介：一、课程理解的本质：主体会话与意义生成所谓课程理解，就是指对课程现象、课程事件、课程话语及课程文本的分析、解读和诠释。课程理解在本质上是不同课程主体之间连续不断的会话过程。对于课程主体而言，会话是他们的客观存在，是他们情感的真实流露，是他们观念的持续批判，是他们人性的不断释放，是他们心灵的不断荡涤。正是在长期的会话和交流中，课程成为课程主体的一部分，课程主体也建构起属于他自己的课程知识，生成课程意义，实现了对生命价值的终极关怀。这样，会话、沟通、交流最终成为课程主体生存方式的常态，成为课程主体意义生成的基本途径．

简介：人们对远程课程资源这一概念所指称的对象存在物有多种术语描述，导致了远程课程资源理论研究和实践开发出现了一定程度的混乱。现代教育理论的观念革新和远程开放教育基本理念，要求我们在多种术语中，确认以远程课程资源作为核心概念，并切实明晰和理解远程课程资源的内涵及其特征。以此为基础，才可能充分理解远程课程资源的基本理论，深刻认识远程课程资源的存在问题，切实把握远程课程资源的开发策略，从而进一步实现现代远程开放教育“质的提升”。

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简介：在课程实施过程中,教师起着关键的作用.教师对课程的理解决定了课程实施取向.而不同的课程取向对课程实施的结果具有直接的影响.为适应当前的课程改革,教师的课程理解必须进行根本转变.哲学解释学为我们认识这一转变提供了一个极有价值的视角.

简介：DACUM是一种先进的课程开发模式，它适用于分析、确定职业岗位所需的能力，现已经成为一种科学、高效、经济的分析方法。本文对此做了一些细致的分析，并结合我国的情况进行深入的思考。

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简介：摘要本文笔者对新课程的理解与把握进行了论述。

简介：【摘要】游戏是儿童生活的重要组成部分，儿童能通过游戏能获得方方面面的学习。《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园教育应以游戏为基本活动，应将游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式”[1]。可见游戏既是儿童一日生活的主要内容，又是有效的教育手段。近些年来，游戏化课程模式转型正逐步推进，客观上说明了游戏教学对激发幼儿创新思维以及锻炼幼儿实践能力的价值与作用。幼儿教师应善于运用趣味性的方式引导幼儿参与游戏课程活动，培养幼儿敏捷的思考能力与行为能力。

简介：美国教育家古德莱德提出了课程层次理论,对于教师课程理解具有重要的指导价值。课程本质上是主体间动态的经验生成,而教师课程理解的过程是教师的精神生命在课程中的投射。它一方面有助于新课改核心理念在课堂教学中的落实,另一方面也有助于教师的专业成长和发展。这对于教师课程理解有诸多启发：教师要确立课程意识,理解课程理念;关照教师自身经验,创生课程意义;聆听学生体验,促进课程的动态转化。