简介:摘要文章首先介绍了PBL教学法,然后对PBL教学法的要求、流程和实施步骤进行了探究。
简介:摘要目的探讨中医教学中PBL模式的应用效果。方法选取2014级临床专业本科大四来我院实习学生78名作为研究对象,将78名学生随机分为各39名的两组,一组为观察组,一组对照组;对照组学生接受传统模式教学,观察组学生接受PBL模式教学;学习结束后,对两组学生的理论和临床操作实施考核,对比两组学生的成绩以及对教学的满意度。结果观察组学生的理论考核、临床操作考核成绩分别为(88.4±4.2)分和(90.8±3.6)分和,与对照组(74.3±5.7)分和(81.2±7.0)分和相比,具有显著优势。同时,观察组学生对PBL教学模式的各方面的认可程度都高于参考组队传统教学模式的认可度,此差异均具有统计学意义,P<0.05。结论在中医教学中,应用PBL模式,能够有效强化学生对知识的掌握,帮助学生获得更优秀的成绩,具有很好的教学效果。
简介:摘要目的分析研讨PBL教学法和PBL与LBL整合教学法在脊柱外科临床教学中的教学效果。方法将我省某大学2015级5年制临床1班(95名学生)和2班(96名学生)的医学生纳入到讨论中,区分脊柱外科临床教学方式,1班接受PBL教学法,2班接受PBL和LBL整合教学法教学,考核比较2班学生成绩。结果2班学生的主观题、客观题得分均高于1班学生,组间数据差异明显(P<0.05)。2班学生对此次教学模式的评价状况优于1班学生对此次教学模式的评价,组间数据差异明显(P<0.05)。结论脊柱外科临床教学中可采用PBL与LBL整合教学法,可提升医学生解决、分析问题的能力,调动其学习主动性和积极性,应用意义大。
简介:摘要目的观察PBL教学法在护理查房中的应用价值。方法我院2016年7月—2018年7月接收的护理实习生中抽取100名为本次研究对象,我院2017年8月护理教学查房中开始实施PBL教学法,以2017年7月—2018年7月接收的50名护理实习生(即为实验组),2016年7—2017年7月接收的50名护理实习生在护理教学查房中实施常规教学(即为对照组),比较两组护理实习生出入科考试成绩。结果实验组护理实习生出科总成绩为100.63±8.63,明显高于对照组51.26±4.26,P<0.O5。结论护理教学查房中实施PBL教学法可有效巩固护理实习生临床知识,提高其临床实践技能。
简介:目的分析PBL教学法在神经内科临床带教中的实施方法及应用效果。方法选取2015年6月至2017年6月期间在本院神经内科的56名实习生作为该次研究对象,以不同的教学方法为分组依据,常规组(n=28)采用传统教学法,PBL组(n=28)采用PBL教学法,对两组教学效果进行观察。结果PBL组学生的临床操作和病例分析能力成绩均高于常规组的考核结果,且PBL组对临床带教的总满意率为92.86%,常规组对临床带教的总满意率为60.71%,PBL组优于常规组(P〈0.05)。结论在神经内科临床带教中采用PBL教学法不仅能够提高学生的临床操作和病例分析的能力,还能提升实习同学的自我学习能力,具有临床教学价值,值得推广。
简介:摘要目的研究分析PBL教学模式在牙周手术护理教学中的应用效果。方法选取2014年3月-2017年3月我院护生120名参与本次研究,按照数字随机法,将120名研究对象分成观察组和对照组,对照组护生进行常规教学,观察组护生采用PBL教学模式,两组研究对象接受不同的教学模式3个月后对护生进行操作技能考核和知识点考核,对比两组护生成绩。并对两种教学模式护生的主观满意度调查比较。结果观察组研究对象对教育模式满意度达到90.91%,对照组研究对象对教育模式满意度达到72.73%,两组比较差异具有统计学意义(P<0.05)。观察组研究对象总分(88.53±6.65),对照组研究对象总分为(75.58±6.92),观察组研究对象整体得分明显高于对照组,P<0.05,具有统计学意义。结论PBL教学模式在护理教学中的应用效果显著,护生对PBL教学模式更容易接受,考核评分也相应的提高,值得推广。
简介:摘要在社会对高素质技能型人才需求提出越来越高要求的同时,高职教育对学生的考评体系却还处于只看考试成绩的结果导向评价体系中,对实践能力、职业技术能力没有一个科学有效的客观考核评价体系。以我从事多年教学的《生理学》课程为例进行分析探讨,从几个方面对目前的考评制度进行了改革和完善,取得了良好的效果,与同仁分享。