简介：摘要：在中职语文教学中,核心素养的培养是一个十分重要且艰巨而又漫长的课题。本文从问题设计，分析，处理方法等方面探讨了如何通过有效实施核心素养下中学阶段写作训练。基于核心素养的中职语文教学,提出了“PBL式”翻转模式,在课堂中引入启发性思维、问题探究和知识渗透三个方面进行实施。本文主要从PBL建设背景及意义展开，分析在实战过程中所存在的问题并提出改善意见与建议。

简介：

简介：摘要：本文旨在探讨基于PBL模式（问题驱动式学习）的小学语文阅读能力培养方法。通过分析PBL模式在语文阅读教学中的应用，探讨如何借助问题驱动的学习方式，提升小学生的语文阅读能力，激发其学习兴趣，为小学语文教育提供新的思路和方法。

简介：【摘 要】目的 探析以问题为基础（PBL）教学法在护理教学中的应用效果。方法 研究对象为2022年1月至12月期间我院60名护理实习生，运用随机数字表法按照1:1分为两组：A组（30名、常规教学模式）、B组（30名、PBL教学法），对比教学效果。结果 B组理论知识和实践操作考核结果均高于A组（P＜0.05）；B组护生对教学满意度要高于A组（P＜0.05）。结论 在护理教学中采用PBL教学法，有助于提升学生理论知识和实践操作能力，教学效果更易为学生所认可。

简介：【摘要】目的：研究PBL联合床旁教学在耳鼻喉科护理教学中的效果。方法：以我院2017年8月至2020年8月41名实习护生为对象。随机分成为对照组（传统教学，20）和观察组（PBL联合床旁教学,21）。对比两组教学效果。结果：观察组理论成绩、操作成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：在耳鼻喉科护理教学中开展PBL联合床旁教学，能够提高实习护生综合能力和教学质量。

简介：摘要目的探讨在耳鼻喉科护理实习生临床教学过程中应用PBL联合"B-E-D-S-I-D-E"床旁教学模式的教学效果。方法选取2016年8月至2018年7月在我院耳鼻喉科实习的85名护生为研究对象，根据随机数字表法将护生分为对照组43人和观察组42人，对照组采用传统教学模式，观察组采用PBL联合"B-E-D-S-I-D-E"床旁教学模式，实习结束后，对实习护生的带教效果进行评定，主要为出科理论和操作成绩、教学效果满意度以及采用护理迷你临床演练评量（mini-CEX）考核护生临床护理综合能力。结果观察组护生出科时的理论成绩为（82.42 ± 5.43）分，操作成绩为（81.83 ± 4.51）分，对照组护生出科时的理论成绩为（78.90 ± 5.96）分，操作成绩为（74.84 ± 6.14）分，2组护生得分比较差异有统计学意义（t值为2.844、5.973，P<0.01）；观察组护生对教学效果的满意度高于对照组，差异有统计学意义（t值为4.224~10.593，P<0.01）；观察组护生mini-CEX中护理措施、护理诊断、护理查体、护理问诊、人文关怀、组织效能、健康咨询、整体评价各条目得分分别为（7.28 ± 1.42）、（6.59 ± 1.21）、（6.61 ± 1.25）、（6.78 ± 1.24）、（6.83 ± 1.42）、（6.66 ± 0.92）、（6.97 ± 1.21）、（7.09 ± 0.93）分，高于对照组的（5.46 ± 1.09）、（4.20 ± 1.05）、（5.18 ± 1.20）、（5.06 ± 1.24）、（5.16 ± 1.17）、（5.86 ± 1.18）、（5.23 ± 1.04）、（5.18 ± 1.01）分，差异有统计学意义（t值为3.483~9.070，P<0.01）。结论PBL联合"B-E-D-S-I-D-E"床旁教学模式可以显著提高护生临床护理综合能力及临床教学质量和教学满意度，适合推广。

简介：摘要目的分析CBL联合PBL护理教学查房模式在内科低年资护士培训中的应用效果。方法回顾性的选择2014年5月—2016年5月在本院参加工作的124例内科低年资护士作为研究对象，均给予CBL联合PBL护理教学查房培训，对比培训前后的评判性思维能力评分。结果护士培训后理论成绩与评判性思维能力评分较培训前均显著提高（P＜0.05）。结论CBL联合PBL护理教学查房培训能够有效提高内科低年资护士的评判性思维能力，值得推广。

简介：摘要：目的：探讨临床医学PCMC与PBL联合教学模式在重症康复科护理带教中的效果。方法：选取我市3家三甲医院重症康复科2022年1月至2023年7月新入职的护士为研究对象，随机分为对照组及教改组。对照组运用传统培训模式，教改组采用PCMC联合PBL教学模式进行岗位胜任力培训。比较两组护士培训前后考试成绩以及带教老师对学生的评价。结论：采用 PCMC结合PBL教学模式，可以促进护理人员的学习积极性、自主性、团队合作意识，提高护士整体素质、教学质量、患者满意度。

简介：【摘要】现代医学发展对护理服务质量提出了更高的要求，带教是帮助护生树立正确的临床思维模与职业价值观，提升综合护理能力的重要途径。混合教学法成为高等教育主要教学模式，循证护理、PBL 是当前最流行两种护理教学理念，两者结合既可培养学生寻找、分析、解决问题能力，又能培养学生评判性思维能力、科学制定护理策略能力、快速高效判断临床问题的能力，许多研究证实，确实有助于提升教学质量。但两种方式结合的教学模式仍存在重点不突出、内容枯燥、案例不够丰富、课程教学安排不够合理、缺乏客观的教学质量评价标准、护生学习与升学就业冲突较大学习意愿不足、护士团队活动时间少等问题。

简介：摘要：目的：探究在高职老年护理教学中运用PBL教学法联合CP教学模式的效果分析。方法：选择2020年1月-2020年12月于本院教学实习的高职护生80名，按照单双数随机抽取原则将其均分为两组，一组为对照组给予常规教学模式，另一组则为研究组予以PBL教学法联合CP教学模式，对比两组护理教学效果。结果：研究组护生的理论知识、实践操作水平以及人文素养水平均分别高于对照组，P

简介：【摘 要】目的：分析在心内科护理带教中运用PCMC联合PBL教学模式的效果。方法：本实验所涵盖的研究对象为2019年10月-2020年10月于我院心内科进行护理实习的80例实习生，根据单双数法将实习生划分为试验组（40例）、对照做（40例）。比照组实习生采用的带教方法为传统带教方法，试验组实习生采用的带教方法为PCMC联合PBL教学模式。将两组实习生对教学满意度、考核成绩进行比较，分析在心内科护理带教中运用PCMC联合PBL教学模式的效果。在心内科护理带教中运用PCMC联合PBL教学模式的效果。结果：比较研究后发现，与比照组实习生相比较，试验组实习生满意度、考核成绩分数均高于比照组患者，组间差异具有显著性特征（P

简介：摘要：目的：对目标教学模式结合PBL教学法在急诊护理教学中的应用价值进行分析。方法：选取本院2020年1月到2021年1月之间接收的急诊科实习护生20例进行研究，根据教学方法的不同分为传统教学法的对照组和目标教学模式结合PBL教学法的观察组，每组10例，对比教学效果。结果：实习成绩考核示，在理论知识和技术操作上，观察组的成绩得分均明显高于对照（P＜0.05）。结论：急诊护理教学中采取目标教学模式结合PBL教学法能够改善护生的理论和实践技能掌握情况，值得推广使用。

简介：【摘要】目的：探讨以SOP为基础的CBS+PBL教学模式在护理教学查房中的应用。方法：2021年4月成立课题项目组，明确职责分工，探讨CBS+PBL教学模式的建立，并形成标准化作业书，选取我院48名本科实习生应用，选取教学案例评价表和高级模拟实践学生反馈表进行评估，观察实施前后此模式的应用效果。结果：实施后教学案例评价得分高于实施前（P＜0.05）；实施后学生对此模式反馈良好，高于实施前（P＜0.05）。结论：采用以SOP为基础的CBS+PBL教学模式在护理教学查房中的应用我院应用效果良好，能够保证教学质量，有利于培养学生的临床思维能力。

简介：摘要：目的：分析结合PBL学习模式开展临床护理实习生线上教学的效果。方法：选取2022年1月~12月临床护理实习生55名，教学模式分组，A组（PBL学习模式+线上教学）27例，B组（常规线上教学）28例，比较学生素质、教学满意度。结果：学生素质比较，A组[（98.27 ± 1.30）分]高于B组[（88.27 ± 3.01）分]，差异有统计学意义（P＜0.05）；教学满意度比较，A组优良率[100.00 %（27 / 27）]高于B组[85.71 %（24 / 28）]，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：在针对临床护理实习生开展线上教学过程中，科学结合PBL学习模式，可提高实习生专业素质，提高教学满意度，应用价值显著。

简介：【摘要】目的：探究呼吸科护理带教中实施PBL教学结合临床路径教学模式的应用价值。方法：选择2020年10月—2021年6月医院40名呼吸科实习护生为研究对象，随机分2组，实施常规带教模式（20名）记对照组，实行PBL教学结合临床路径教学模式（20名）记观察组；评估对比两组实习护生的考核成绩、综合能力，对比带教前后护生评判性思维能力，利用问卷形式调查实习护生对带教工作的满意度。结果：观察组实习护生考核成绩（理论知识+实践操作）较对照组显著高（P＜0.05）；观察组护生综合能力评分较对照组更高（P＜0.05）；

简介：【摘要】目的：探讨PBL-EBM联合教学模式在肿瘤护理教学查房中的应用。方法：选取2022年3月-2022年12月于我科室实习的护理实习生作为研究对象，3月-7月期间的护理实习生为实验组，8月-12月期间的护理实习生为对照组，实验组使用FBL-EBM联合教学模式，对照组采用传统教学模式。教学完成后根据学生的考试成绩，包括理论考试、实践操作能力、临床反应能力、人文关怀；以及护生对教学模式的满意度调查。结果：实验组的综合考试各项成绩均高于对照组，通过调查发现，护生对实验组教学方式更为满意。结果差异具有统计学意义（P

简介：摘要：目的：探讨与分析以问题为基础(problem-based learning，PBL)教学结合情景模拟教学模式在急诊护理实习带教中的应用价值。方法：选择2021年来本院急诊科进行实习的护理学生56例作为对照组，带教时间为2021年8月到2022年3月；选择2022年来本院急诊科进行实习的护理学生43例作为对照组，带教时间为2022年8月到2023年3月；对照组给予常规教学，研究组给予PBL教学结合情景模拟教学，观察两组的教学效果。结果：带教8个月后研究组的理论知识、操作能力考核评分与对照组相比都显著提高(P<0.05)。带教8个月后研究组对于带教过程、带教环境、带教方案、带教案例的满意度评分都显著高于对照组(P<0.05)。两组带教8个月后的急诊护理能力评分都高于带教前(P<0.05)，研究组带教8个月后的急诊护理能力评分与对照组相比都显著提高(P<0.05)。结论：PBL教学结合情景模拟教学模式在急诊护理实习带教中的应用能提高护理学生的理论知识与操作能力考核评分，提高学生的满意度与急诊护理能力。

简介：摘要：目的：探讨与分析以问题为基础(problem-based learning，PBL)教学结合情景模拟教学模式在急诊护理实习带教中的应用价值。方法：选择2021年来本院急诊科进行实习的护理学生56例作为对照组，带教时间为2021年8月到2022年3月；选择2022年来本院急诊科进行实习的护理学生43例作为对照组，带教时间为2022年8月到2023年3月；对照组给予常规教学，研究组给予PBL教学结合情景模拟教学，观察两组的教学效果。结果：带教8个月后研究组的理论知识、操作能力考核评分与对照组相比都显著提高(P<0.05)。带教8个月后研究组对于带教过程、带教环境、带教方案、带教案例的满意度评分都显著高于对照组(P<0.05)。两组带教8个月后的急诊护理能力评分都高于带教前(P<0.05)，研究组带教8个月后的急诊护理能力评分与对照组相比都显著提高(P<0.05)。结论：PBL教学结合情景模拟教学模式在急诊护理实习带教中的应用能提高护理学生的理论知识与操作能力考核评分，提高学生的满意度与急诊护理能力。

简介：摘要：目的：探讨与分析以问题为基础(problem-based learning，PBL)教学结合情景模拟教学模式在急诊护理实习带教中的应用价值。方法：选择2021年来本院急诊科进行实习的护理学生56例作为对照组，带教时间为2021年8月到2022年3月；选择2022年来本院急诊科进行实习的护理学生43例作为对照组，带教时间为2022年8月到2023年3月；对照组给予常规教学，研究组给予PBL教学结合情景模拟教学，观察两组的教学效果。结果：带教8个月后研究组的理论知识、操作能力考核评分与对照组相比都显著提高(P<0.05)。带教8个月后研究组对于带教过程、带教环境、带教方案、带教案例的满意度评分都显著高于对照组(P<0.05)。两组带教8个月后的急诊护理能力评分都高于带教前(P<0.05)，研究组带教8个月后的急诊护理能力评分与对照组相比都显著提高(P<0.05)。结论：PBL教学结合情景模拟教学模式在急诊护理实习带教中的应用能提高护理学生的理论知识与操作能力考核评分，提高学生的满意度与急诊护理能力。

简介：摘要：目的 探究在心内科护理带教中应用PCMC与PBL联合教学模式的重要意义。 方法 在本院2023年1月到2024年1月期间选择心内科实习护生80人，按照摇球单双号的形式进行分组，单号为对照组，采用传统的教学模式，双号为实验组，采用PCMC与PBL联合教学模式，对比分析两组的综合能力、护生对教学方法的满意度评价。结果 对照组的综合能力低于实验组的综合能力, 实验组护生对教学方法的满意度更高。结论 心内科护理带教中，采用PCMC与PBL联合教学模式，护生的综合能力进一步提高，值得推广。