简介:摘 要目的:分析认知及生活能力训练在老年痴呆患者康复中的应用效果。方法:将我院 2018年 12月 -2020年 2月收治的老年痴呆患者 132例作为研究对象,患者随机原则,平分为观察组和对照组,各组均包括 66例。 结果:两组患者干预前的简易智能精神状态量表(MMSE)评分,均相当, P>0.05比较差异无统计学意义;观察组患者干预后的 MMSE评分,显著高于对照组, P<0.05比较差异有统计学意义。两组患者干预前的老年痴呆生活质量评估表( QOL-AD)评分,均相当, P>0.05比较差异无统计学意义;观察组患者干预后的 QOL-AD评分,显著高于对照组, P<0.05比较差异有统计学意义。 结论:认知及生活能力训练能够显著改善老年痴呆患者的认知能力,从而提高患者的生活质量,具有较高的临床应用价值。
简介:摘要如何促进我国的医学高职教育事业的发展,是我国目前从事教育研究的专家学者以及从事一线高职教育的老师所重点关注的问题,我们都知道老师是一个教学工作开展的灵魂,其重要性不言而喻,培养优秀的高职教师是我国医学类高职教学发展的重要途径之一。本文主要从我国高职教师职业素质教育教学能力培训模式构建的现状入手,然后提出如何促进我国高职教师职业素质教育教学能力的发展建议。
简介:摘要:目的:把临床案例教学法应用于妇产科护理学理论教学中,通过形成性评价分析教学效果。方法选取我校2018级即将开展妇产科护理学临床课程的120个护理本科生,随机分为对照组及实验组各60例;对照组成员实行常规妇产科护理学理论教学法,实验组成员实行临床案例教学法的形成性评价的妇产科护理理论教学,对比两组组成员的考核成绩及教学方法评价结果。结果两组护生各项成绩指标相比有统计学差异(P<0.05),实验组学生对改教学方法满意度高。结论基于临床案例教学法的形成性评价为妇产科护理学理论教学提供了新的教育方式,但是基于临床案例教学法的形成性评价也面临着许多的挑战,影响基于临床案例教学法的形成性评价的普及应用。在理论教学中结合临床案例,可以帮助学生不断提升自己的专业基础和护理水平。
简介:摘要:目的:研究产褥期初产妇自我护理能力现状及影响因素。方法:选取本院2020年03月~2021年03月收治的70例产褥期初产妇进行研究,使用自我护理能力自评量表及本院自制的调查问卷开展调查研究。结果:产褥期初产妇得分较低的四个条目分别为第37、32、26、30条目;单因素分析发现,不同年龄、学历、职业、婚姻状况的产褥期初产妇自我护理能力得分比较,差异有统计学意义(P<0.05);多因素回归分析发现,产褥期初产妇自我护理能力与学历、婚姻状况因素有关(P<0.05)。结论:产褥期初产妇缺乏专业化的护理技能,受学历和婚姻状况等因素影响,初产妇自我护理能力处于中等水平,需要护理人员采取针对性的护理措施进行干预,促使产褥期初产妇自我护理能力得到提升。
简介:摘要:目的:了解急诊护士突发公共卫生事件应急能力现状及其影响因素,为改善急诊护士突发公共卫生事件应急能力提供参考依据。方法:采取便利抽样法,以某医院临床注册护士为研究对象,进行护士突发公共卫生事件应急能力横断面调查。结果:该医院护士突发公共卫生事件应急能力平均得分为(3.94±0.18)分,量表的3个维度得分中急救能力最高(4.10±0.16)分,应急知识最低(3.75±0.12)分。各条目平均得分中,掌握急救设备最高(4.29±0.70)分,概念及法律法规最低(3.62±0.78)分。性别、是否参加过应急培训、应急演练、是否经历过救援活动是该医院护士应急能力的主要影响因素(P<0.05)。结论:某医院护士突发公共卫生事件应急能力在中等偏上水平,接近高水平,但仍需进一步提高。
简介:摘要:医院不同护理单元,特别是急诊、手术室、ICU等专业性和技术性较强的护理单元的专科护士,护理工作范围、工作对象,以及所应具备的专业理论知识、专业实践技能、预见和应变能力、协调沟通能力、抗压和自我调适能力、学习能力等方面的核心能力均有别于其他护理单元。不断探索ICU专科护士的核心能力体系,不断提升ICU专科护士的核心能力,培养在ICU领域的专家型的专科护士[1],对ICU专科护士的定科,提升护理服务整体质量将会起到积极作用。