简介:<正>全日制义务教育《语文课程标准》中对学生的听说读写能力分阶段提出了具体明确的要求,一共分为四个学段,每个学段又具体分为"识字写字""阅读""习作""口语交际""综合性学习"五大项,后一学段在前一学段的基础上提出了更高的要求。这些要求仅仅是针对学生提出的吗?非也。笔者认为,这是对学生的要求,更是对教师的要求,特别是青年语文教师。不少学校非常重视青年教师的培养,经常听他们的课。在听课中不难发现这样的情况,学生的回答明明是不正确的,而教师却不能指出,一混而过。当下课后问及该教师时,他却说根本没听见,当时只顾着自己的教案,就怕不知道接下来讲什么,对于学生的发言多数是听不到的。应该承认,这绝不是个别教师身上出现的问题,特别是刚踏上工作岗位的青年教师,这个问题普遍存在。由此想到"听"只是一个方面,还有"说、读、写"呢?师者,
简介:摘要中小学学校课程评价制度直接影响着学校教师的教学行为和学生的学习行为倾向,因而课程评价制度的改革就成为学校最具导向作用的改革,也是能否实现传统教育向素质教育成功转变的关键之一。要建立素质教育下的评价制度,必须充分发挥学校的评价考核工作对学校管理工作和教学工作的指挥棒作用,采取多元评价、多主体评价,着手建立科学的评价与考核体系,从而发挥评价对老师、学生及学校发展的激励和促进功能。