简介:【摘要】在科技飞速发展的时代,我国的各个教育阶段的课程也进行了一定的改革与创新。高中的英语课堂能够得到良好的开展,四翼(基础性,综合性,应用性,创新性)是必不可少的。教师与学生只有从这四个方面来着手去做,并且深刻的贯彻着正确的观念与立场,才能为高中的学生打下坚定的基础,促使着他们能够得到全面的发展,并且在最后的高考中取得胜利,走向光明的未来。
简介:[摘要 ]班级是学校的基本单位,是学校教育、教学活动的基本组织形式。一个好的班集体,必须要有良好的班风。所谓班风,就是班集体成员,按照班集体所制定的规范,一定的道德标准和班级的共同目标,经过大家的努力,逐步形成的自觉行为习惯和风气。
简介:摘要:曾经,我们的学生获得新的知识与方法主要依赖于教师的讲授,新课改后强调“学为中心”的教育理念,注重学生的主体地位,倡导学生自主学习能力的培养,让学生体会知识与方法形成的过程。代数法是研究解析几何的重要手段,在课本练习中学生发现了几个与直线斜率的和、差、积、商有关的问题,本文将从阅读课本——整理问题——提炼新知——解决应用等过程,说说自己在学习新课改后的一点体会和做法。
简介:摘要:最近几十年中国经济增长迅速,工业化的大发展和实现对于电能的需求不断提高,用电量的多少甚至成为某些行业的关键评估指标,电能的优质供应对于中国经济发展和工业化建设起着基础性的作用。在工业化和经济发展的推动下,中国电力行业也大量扩张产能,行业产值增长非常迅猛。在电力行业中,四管泄漏是很多火电厂锅炉的常见故障和问题,关系着整个火电厂锅炉的安全和稳定运行,对于保障火电厂人员安全和电力产量的提高有着重要意义。本文结合一线的工作经验,根据火电厂锅炉检修流程和原理,结合实际中发生的问题,研究分析了影响火电厂锅炉四管泄漏的因素和产生原因,进行了详细阐述和探讨,重点研究了四管泄漏部位,总结了相关的原因。提出了包括物资管理,量化考核,技术管理等为中心的建议和措施,做好四管泄漏问题的防治工作,为保障火电厂锅炉的正常运行和稳定产量尽自己的一份力量。
简介:浙江省嘉兴市南湖绿都幼儿园 [摘要 ] 基于疫情的现实,本文建构出以“四段四式四动”为特色的疫情期间师训新范式,即在疫情前、高峰、中后、后期四个阶段中对教师开展“浸润式、陪伴式、园际式、虚实融合式”培训,形成“热点、全园、姐妹园、上下四联动”,旨在创新师训方式,进一步提升教师专业素质能力,建设顺应时代的创新型教师队伍。 [关键词 ] 疫情期间;师训;四段四式四动;新范式建构 百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。教师的专业素养程度、能力水平直接影响着我国教育现代化的实现速度,同时,教师的水平关乎着教师能否立足于多变的教育环境,能否顺利落实立德树人的根本任务。师训作为提升教师专业素养与能力的直接方式,无论基于宏观还是微观,其对教育与教师的重要性不言而喻。可是,突袭的疫情却阻碍了常规的线下教师培训进程。尽管疫情当前,但为促进教师专业成长,夯实理论基础,继续开展有益教师获取知识,提高能力,加强实践的培训仍不容止步。那么,疫情期间教师培训的现状如何?如何基于上述现状建构出非传统的师训新范式?如何通过本范式继续开展教师培训活动,保证教师的知识给养不断供?针对上述问题,本文进行如下思考。 一、疫情期间师训现状 (一)疫情宅家,培训计划无奈搁浅 2020年 3月,教育部在《关于做好 2020年中小学幼儿园教师国家级培训计划组织实施工作的通知》中明确指出疫情防控期间,各地各校一律不得组织教师线下集中面授培训。由于师训偏于传统的线下面授形式,为响应坚决打赢疫情防控阻击战的号召,疫情期间培训计划暂时无奈中断。 (二)形式传统,难以应对突发事件 现行的主流师训形式流于传统,常以线下集中面授的形式开展培训活动且培训方式以讲授、传递、灌输为主要途径,形式单一。此种培训形式一方面为时空所限,例如在此次突发公共卫生事件中严禁群体聚集,传统的集体面授培训无法进行;另一方面,时代的进步呼唤师训形式的变革,在信息技术高速发展的新时代,运用新技术组织培训符合新时代教育发展的潮流。 (三)聚焦理论,实用实践实效不足 现有的幼儿教师培训内容主要以理论学习为主导,旨在通过理论学习促进教师了解掌握前沿教育教学理论,开拓教师理论视野,提升教师理论修养。然而事实却是高远的理论与实际应用无法对接,教师培训后难以实践,实效性不足。事实上,教师更倾向于基于时代热点、更具时效性的培训。 (四)自上而下,精准培训需求缺失 在幼教培训中常采用“自上而下”的设计方式,从培训内容到培训方式再到培训时间、地点乃至培训进度都由主管部门或培训机构决定。此种方式未精准定位教师的学习需求,使得培训内容、方式无法与教师所需相契合,造成工学矛盾。 二、疫情期的师训新范式建构 针对前文所述疫情期间师训的现状,本文采取行动研究等方法,建构出以“四段四式四动”为特色的疫情期间师训新范式,即在疫情前、高峰、中后、后期四个阶段中对教师开展“浸润式、陪伴式、园际交流式、虚实融合式”培训,形成“热点、全园、姐妹园、上下四联动”,旨在解决疫情期间无法开展教师培训活动,形式传统,培训定位有失精准等问题。 (一)疫情前阶段:“浸润式”培训——“热点联动” 1.浸润式情境,判断真问题 疫情延误了正常的师训进程,但同时它将教师置于同一真实的教育教学情境中,为开展解决实际问题的师训提供了方向。基于当前同一研究背景形成“热点联动”,创建了“学习共同体”,“共同体”成员首先自行判断疫情期颇具研究价值的真问题,整理后在“共同体”内进行交流、探讨,在此基础上对问题进行思考进而探索出解决策略。“共同体”意在发挥群体力量,合力研究,不仅促进教科研边缘成员的学习积极性,而且利用教科研骨干的带领作用在相同研究背景的浸润下,在群体浸润中解决实际问题,改善教学,以研促教,提升教师科研、教研实操能力。 2.浸润式点拨,明晰真理念 为帮助教师明晰正确的教育理念与行为,在浸润式师训中通过创设各种情景,在教育教学研讨和解决实际问题的过程中运用体验式、交互式的培训以暗示、启发、点评、例证等含蓄的方法对教师原有的教育理念与行为进行点拨,使教师主动反思甚至做出调整,继而明晰正确的教育理念与行为。 3.浸润式实践,生成真智慧 在明晰正确教育理念的基础上,为让理念进一步落地实施,让教师通过实践真正对其进行内化,利用情境融入和前潜移默化的特点,采取情境触动、持续跟进、探索创新的策略助力教师真正教育智慧的生成。 (二)疫情高峰阶段:“陪伴式”培训——“全园联动” 1.任务驱动,拓宽思路 “纸上得来终觉浅”。为巩固教师培训期间的所学,通过设置实践任务驱动教师专业技能、专业素养的提升。“听(讲座)与做(任务)”两兼顾,拓宽教师的思路。 2.同伴互助,师徒结对 美国人类学家 M.米德在《文化与承诺》一书中指出人类社会由古及今的文化分为三种基本形式,即“前喻文化、并喻文化和后喻文化”。“并喻文化”即为同辈人之间相互学习,“前喻文化”是指晚辈向长辈学习。基于此,本部分采取了同伴互助,师徒结对的策略,形成“全园联动”陪伴式培训。教师首先在同伴间相互学习,或取长补短或解决个人教科研中的疑惑,易于发挥教师的积极性与主动性,是教师个人发展的有效途径之一。其次,师徒结对。站在前人的肩膀上可看得更高更远,师徒结对可实现以老带新、以新促老的双赢,让他们在彼此互动互助中分享教学经验,开展研究讨论,激发思想火花,提高职业认同,促进专业发展。 3.全园齐助,陪伴成长 师训非一日之事,长久性与持续性决定了师训之路上需要持续陪伴教师成长。全园陪伴式齐助,一方面在教师成长中引领、点拨,增强其成长技能;另一方面让教师感受到成长
简介:【摘要】应用题是学生分析问题、解决问题的一种综合能力的体现。应用题教学中让学生掌握应用题解题方法和步骤:一是通过读题你知道了什么?二是分析数量关系,找出隐含问题?三是规范解答。四是检验结果,梳理强化。