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简介：近年来,仪式音乐研究成为音乐学研究的热点领域之一。就仪式音乐研究的主要取向而言,可以归纳为＂礼乐范式＂＂音乐范式＂和＂音乐人类学范式＂三种主要研究模式。其中,＂音乐人类学范式＂较多地借鉴了西方人类学理论,也使用了大量的人类学术语。而＂礼乐范式＂和＂音乐范式＂则立足于中国传统,有着较为浓厚的中国文化印记,特别是＂礼乐范式＂,它是植根于中国传统沃土中的研究范式,历史悠久,具有深厚的文化基础。可以毫不夸张地说,＂礼乐范式＂就是仪式音乐研究的中国经验,是中国视角的仪式音乐研究;＂音乐范式＂也具有浓厚的中国经验特点,其所涉及的律、调、谱、器等音乐形态的方方面面,多是中国传统音乐话语体系下的具体表现。

简介：中国傣族支系众多,口头诗歌也多种多样。以西双版纳的傣泐,德宏的傣讷以及玉溪的＂花腰傣＂之一傣雅作为样本,俯瞰式地介绍了傣族口头诗歌的种类和内容,及其各自传承者（民间歌手）的情况。在不同地域的傣族,其口头诗歌皆遵循着相似的韵律规则。但是不同的傣族支系社会发展情况不一,有的形成了职业化的歌手＂章哈＂,有的形成了半职业的歌手＂摩哈＂,有的则没有形成独特的歌手群体。

简介：摘要口头训练教学与作文教学是密不可分的，口头训练教学是作文教学的基础，作文教学是口头训练教学的延伸。在小学阶段，做好口头训练教学的指导，可以很有效地提高小学生的写作水平。

简介：输出活动对语言学习具有重要意义.研究采用结构启动范式探讨中国学生的英语和法语句子的口头产出.实验任务为句图匹配和图片描述;自变量为句子结构类型（双宾语结构,介词宾语结构）和动词类型（相同动词,不同动词）,因变量为句图匹配成绩和句子口头产出成绩.研究发现在被试使用英语和法语进行的句子口头产出作业中均存在结构启动效应,但不同语言中的结构启动效应差异显著;启动句的句子结构类型对句子口头产出影响显著,但词汇因素的作用不显著.

简介：尝试让每个学生到讲台上训练,这类学生已在实践阶段有过训练,尝试对每位学生上台进行口头表达能力的训练

简介：〔摘要〕新课标明确指出“语文教学的评估要符合语文学科的特点，遵循语文学科自身的规律。”因此，在教学中适时、正确地运用评价手段，这对激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐的学习气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生语文素养起到积极的促进作用。

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简介：摘要：对于农牧区藏族学生来说，听说读写能力的培养是十分重要的。而在这些能力的训练中，口语能力的训练目前还处于弱势状态。随着当今互联网的越来越发达，多媒体技术、网络信息技术也逐渐走进每个人的生活。如何将这些技术有效的运用到农牧区藏族学生口语能力的提升中去，帮助学生在潜移默化中提高口语能力。本文笔者试就借力互联网提升农牧区藏族学生口语表达能力，进行系统充分的研究，并举出在实践中可行的例子来。希望能够以此帮助农牧区藏族学生们有效的提升口语表达能力，促进综合素质全面发展。

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简介：随着构建社会主义和谐社会、建设社会主义法治国家进程的推进，交警执法理念发生了根本性的转变，由处罚与教育相结合转变为教育与处罚相结合。对于轻微道路交通违法行为，一般采取“口头教育”的工作方法。如何在法理上、执法实践中掌握和运用好“口头教育”手段，实现行政目的，是摆在我们每一个交警面前现实而紧迫的课题。

简介：摘要未来的创业者不但要有文才，还要有口才；不但要能说会道，还要有敏锐的听说能力，洞察力。因此，培养学生的口头表达能力是语文教学的任务之一。它不仅能为学生提高书面表达能力奠定基础，而且还能培养学生连贯思维和逻辑思维的能力。所以，在小学阶段我们就要加强这方面的训练。

简介：语文是一门基础学科，要把培养学生口头表达能力，提高“说”的能力作为语文教学的重要任务来抓。要克服畏难心理，勇于尝试；选好话题，激发兴趣；形式多样，趣味盎然；面向全体，持之以恒，从而加强对职业中学学生的口头作文能力的培养。

简介：关于土族族源问题,目前尚处于继续探讨之中。本文就土族的风俗及口头文学与土族族源之关系提出一点浅见,仅作为资料,供识者参考。

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简介：<正>教学中,每次批改学生的作文,总感觉言之无物。为此,笔者采取以"口头作文"带动学生书面表达的训练方式,颇有成效。一、从教学"词"引出的"口头作文"1.巧问近义反义词课堂上根据讨论的难易度,教师可有意把问题抛给学生,从而产生对话交流,加强他们的语言应用能力。教师提问"高耸"的反义词,可先让学生回答,若有困难,别人帮忙回答"低陷";问"贫瘠"的时候,同样方法反馈"富裕",接着有近反义词延伸到学生对完整语

简介：在中学政治教学语言系统（笔者认为主要包括口头语言、板书语言、投影语言、体态语言等）中，口头语言处于核心地位，是中学政治教师开展教学活动的基本形式之一。一段时期以来，在素质教育思想、多元智能理论、建构主义等理论的支撑下，许多教师解放思想，大胆创新课堂教学模式，同时，教育信息技术也被越来越多的教师用来辅助教学，中学政治教学实践呈现出繁荣的景象。在喜悦的同时，我们坚持认为，口头语言在教学中的基础地位始终不能动摇。

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