简介:内容摘要 语义指向分析法是中国大陆在八十年代开始出现的一种新的句法分析方法,其根源是可以回溯的。受到国外当代语法理论的启发,尤其是“格语法理论”、“配价语法理论”和“论元结构理论”的影响,我国的学者们开始注意到句法成分之间的语义关系。虽然国内学者对于副词内部小类的划分方式不同,但有一点相同,那就是都承认副词是十分灵活的,同一个副词可能分属不同的小类。对于“才”字,笔者认为,表示限定的色彩应该是其最突出的特点,本文将借助“主观量”的概念,从前指和后指两个方面对“才”的语义指向问题进行具体分析。
简介:摘要:小学数学教学中的深度学习主要以学生自主分析数学知识和数学理论为基础,确保学生能够结合个人的生活经验以及知识经验自主更新知识结构。数学教师需要将主动权交给学生,在简单放权的过程中提升学生的课堂参与能动性,站在宏观的视角全面把握课堂教学节奏,逐步优化学生的学习思路和学习步骤,让学生能够逐步形成良好的学习能力和学习兴趣。结构化的数学课程观非常关键,有助于提升学生的整体认知能力,规范学生的学习习惯。教师需要以数学知识的整体结构构建为基础,抓住结构化教学的重点以及核心,坚持关联性、持续性的学习准则,实现局部向整体的有效拓展,让学生能够积极串联多个知识点,逐步构建完善的知识框架和体系。
简介:摘要:随着我国素质教育的不断深入,小学教育尤为重要。在传统教学模式下,小学生的数学学习更加理论化,在观察物体时,往往只看它的颜色、体积等特性,而对物体重量的本质性知识缺少了解,特别是单位比较小的“克”。随着教学改革的深入,“量感”教学越来越受到重视,教师要拓宽教学设计思路,在丰富多彩的教学活动中让学生对“克”这种重量单位有清晰的认知,培养学生的量感,提高学生学习效率。
简介:【摘要】数学是研究数量关系和空间形式的科学。量是数量关系的要素,因此量感培养是数学教学的重要任务之一。培养小学生的量感要依托学生熟悉的物体,引导学生通过自身各种器官、周围熟悉的环境感知某种量,从获取的感性认识,再经历自身的动手操作、灵活运用获取亲身的体验,逐步形成和发展量感。
简介:【摘要】 “综合与实践”是学生综合、实践地用数学、学数学、理解数学的活动课程;旨在通过一系列的综合活动,帮助学生积累相关的数学活动经验,获得能力进一步发展所必备的“四基”。本文结合教学实践以人教版二年级上册“量一量,比一比”为例,分别从“在讨论中丰富感性经验——在探究中积累活动经验——在回顾中提升经验积累”三个环节具体探讨了综合与实践在问题引领下进行探究式教学中活动经验的积累。
简介:摘要:科技在快速发展,社会在不断进步,教育在不断改革完善,量感就是对量的感受。“量”是物理学上面的概念,是作为幅度和重复次数出现的一种属性,是作为对状态(属性、尺寸、特征)的描述,譬如重和轻,长和短,宽和窄,大和小,多和少。“感觉”是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。根据字面解释,量感就可以通俗地理解为人们通过各种感官对物体的重和轻,长和短,宽和窄,大和小,多和少等等的感性认识。在小学阶段,量感主要体现在学生对物体的长度、大小、轻重的感性认识上。量感既是一种感觉,看不见、摸不着,无法进行定量刻画,因此,量感的培养常常被忽视,教学中,往往出现教学不到位的情况。殊不知,量感的培养有利于发展学生的数学应用意识,有利于培养学生良好的思维品质,可以促进学生学会用数学的眼光观察世界,学会用数学的思维思考现实世界,学会用数学的语言表达现实世界。