简介:【摘要】本文将从远程医疗协作网和区域医疗信息化建设的关系出发,分析和讨论远程医疗协作网如何实现健康扶贫,并使其能够更好的应用且促进区域医疗信息化的建设。在区域医疗信息化的实现过程中,远程医疗协作网切实有效的克服了时间和空间上的局限,同时还通过远程医疗协作网实现了对偏远地区的健康扶贫,有效的让医疗成本得到了降低同时也让发达地区的优质医疗资源下沉到基层,这对区域医疗信息化的建设和应用都有着非常积极的现实意义。卫生信息化也已经开转向区域医疗信息化的方向发展,而对于区域医疗信息化的建设和应用而言,远程医疗的强势发展也起到了极大的促进作用,同时也实现了健康扶贫的目的。
简介:摘要目的探讨进行盆底重建术后合成网片或吊带相关疼痛的处理方法和效果,并观察对患者性生活质量的影响。方法选择2014年1月至2015年6月我院盆底重建术后合成网片或吊带相关疼痛需再次进行手术的患者,共纳入54例患者,患者再次进行手术为阴式手术或腹腔镜手术,观察对疼痛及生活质量的影响。结果54例患者在初次进行盆底重建术后均出现相关疼痛症状,疼痛类型为特定部疼痛(下腹、会阴)、性交疼痛和排尿或排便疼痛。54例患者中有37例合并并发症的发生,其中33例为阴道出血及排液,4例为性交不适。54例患者中,初次手术至疼痛出现的时间为0~45个月,平均时间为(25.61±6.45)个月。再次手术的时间为30~200min,平均时间为(94.61±37.61)min。再次手术后52例患者的疼痛症状出现减轻,2例患者未出现疼痛减轻或减轻后出现疼痛复发;54例患者术前VAS评分为(8.42±2.61)分,在术后VAS评分为(1.02±1.64)分,术前评分较术后VAS评分出现降低(t=17.641,P<0.01),术后患者的PISQ-12评分较术前出现提高(t=25.01,P<0.01),对比差异具有统计学意义。结论盆底重建术后患者易出现疼痛症状,患者进行再次手术时可根据情况选择阴式或腹腔镜进行网片或吊带去除,可有效改善患者的症状及提高患者的性生活质量。
简介:摘要目的探究HmGB1(高迁移率族蛋白B1)对缺血再灌注内质网应激的影响及作用机制。方法选取合适的乳鼠脑组织,设空白对照组(正常培养)和缺氧/复氧组(99.9%氮气培养)。设HmGB1-小干扰RNA转染组及阴性对照组。对细胞中HmGB1和内质网应激相关分子蛋白及mRNA表达分别运用蛋白质免疫印迹试验和转录-聚合酶反应检测。结果在蛋白及mRNA表达方面,空白对照组细胞中HmGB1和内质网应激相关分子表达水平比缺氧/复氧组低(P<0.05);HmGB1-小干扰RNA转染组蛋白及mRNA表达水平下调(P<0.05)。结论小干扰RNA沉默HmGB1基因对缺氧/复氧组蛋白及mRNA表达具有抑制作用,心肌缺血再灌注损伤的发生机制可能与HmGB1及内质网应激有关。
简介:【摘要】目的,研究讨论网织红细胞血红蛋白量对小儿缺铁性贫血诊断临床价值。方法 选择笔者就职医院患缺铁性贫血患儿 78例为 A组,另选 73例健康儿童或婴幼儿为 B组, 70例非缺铁性贫血患儿为 C组,对比三组患儿血红蛋白含量、铁代谢含量及外周血红细胞数等。 结果 A组患儿所测血清铁、平均血红蛋白含量、网织红血红蛋白含量、血清铁蛋白及总帖结合力均低于 B、 C两组研究对象, P<0.05。 结论 与传统铁代谢指标及红细胞数量相比,网织红血红蛋白含量更能准确反映患儿贫血状态,检验所需标本较少,检测速度快,检查费用较低,可于临床广泛推行。
简介:摘要目的分析以问题为基础教学模式教学方法在感染科临床教学中的应用效果。方法筛选出我院感染科2016年的64名临床专业实习生作为研究对象,设为实验组,应用以问题为基础教学模式教学方法进行教学,另筛选出我院感染科2015年的64名临床专业实习生作为对照研究对象,设为对照组,应用传统教学方法进行教学,对比两种教学方法的应用效果。结果实验组临床专业实习生培训后的理论知识考核成绩与临床技能综合水平考核成绩均明显高于对照组,对比差异显著(P<0.05)。结论以问题为基础教学模式教学方法在感染科临床教学中的应用效果显著,可明显提升临床专业实习生的理论知识掌握程度与临床技能综合水平,值得推行。
简介:摘要目的探讨体验式教学在护理教学中的应用效果分析。方法选取我院2012届80例大专护理系学生,将之随机分成观察组和对照组,每组各40例,观察组采取体验式的教学模式,而对照组则采用常规教学方法,3个月后对其教学成果进行评估。结果观察组的动手操作能力、语言表达和交流能力、护士角色的认知度、团队合作意识以及综合素质增强了人数比例为24/40(60.00%)、26/40(65.00%)、22/40(55.00%)、25/40(62.50%)、28/40(70.00%),均超过半数以上,而对照组相对应的比例为5/40(12.50%)、8/40(20.00%)、10/40(25.00%)、9/40(22.50%)、12/40(30.00%),两组相比,差异具有显著性,P<0.05,有统计学意义。结论体验式教学在护理教学中应用具有良好的教学效果,得到了广大师生的认同,值得在护理教学中应用推广。
简介:【摘要】 目的 分析对在儿科实习的医学生实施情境教学的效果。方法 选择过去一段时期在我院儿科实习的医学生 52名,将其以随机分组方式分为对照组和研究组,平均每组 26名。对照组实施常规儿科实习教学;研究组实施情境教学。对比两组实习生对儿科实习期间教学模式的满意度、教学模式实施前后理论知识和操作技能考核结果的改善幅度。结果 研究组研究对儿科实习期间教学模式的满意度达到 96.2%,高于对照组的 76.9%,组间差异显著( P< 0.05);教学模式实施前后理论知识和操作技能考核结果的改善幅度大于对照组,差异显著( P< 0.05)。结论 对在儿科实习的医学生实施情境教学,可以实习生的理论知识和操作技能水平得到显著性提升,从而使其对实习期间的教学模式更加满意度。
简介:【摘要】目的:探讨分析 PBL教学模式在骨科临床教学中的应用效果。方法:选取我校骨科轮转实习的本科学生 100例,并依据数字表法,将其均分为 PBL组与参照组,各 50例。 PBL组学生采取 PBL教学模式,参照组学生则采取常规教学模式。学科教研室组织教师考核学生,考核内容涵盖基础理论知识及临床实践操作两部分,各部分满分均为 100分。结果: PBL组学生基础理论考核和临床实践操作的成绩分别为( 90.02±4.45)分、( 89.77±5.38)分,而参照组的得分分别为( 82.83±5.54)分、( 76.58±6.67)分,两组相较, PBL组成绩明显更优,差异显著( P< 0.05),存在统计学意义。结论:在骨科临床教学中采取 PBL教学模式,不但能够激发学生的主动性和积极性,还可以提升其临床思维能力及临床技能,其教学效果显著优于常规教学法,故值得进行推广。