简介：一、选择题:本大题共25小题,每小题3分,共计75分。在每小题列出的四个选项中,只有一项是最符合题目要求的。1.商业革命和价格革命加速了西欧资本主义发展的集中表现是A.商品品种大量增加B.促进了资本原始积累C.资产阶级队伍迅速壮大D.获得了广阔的海外市场2.《〈共产党宣言〉1893年意大利文版序言》说:“封建的中世纪的终结和现代资本主义纪元的开端,是以一位大人物为标志的。”这位大人物是

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简介：摘要：一个国家要在当今社会持续快速发展，不但要提升自己的硬实力，还要提升自己的软实力。中华优秀传统文化是中华民族特有的精神符号。中国近现代史，是中华民族的屈辱史，是华夏人民的抗争史，是仁人志士的奋斗历程，是我们党和人民共同努力的历史。因此，中国近现代历史是学生进行爱国主义教育的最好方式，因此，有关教师要把中国近代的历史同传统文化相融合，从而有效地提高学生的综合素质，从而增强我国的社会主义文化自信和综合国力。

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简介：摘要中国梦是习近平总书记所提出的重要指导思想和重要执政理念，“中国近现代史纲要”课程是对大学生进行思想政治教育的主要阵地、重要课程之一，引领大学生更好理解“中国梦”的内涵、实质是本课程应有之意。本文从中国近现代史就是中国人追梦史；把中华民族实现“中国梦”的伟大历史过程融入“纲要”课教学的全过程；教学中要突出“中国梦”的主题；在教学中，利用新的混合式教学模式，也能很好融入“中国梦”这一理念。

简介：众所周知，新中国成立几十年来，中国近代史一直被解释成中国逐渐转变为半殖民地半封建社会和中国人民反对帝国主义及其走狗的过程，有“两个过程、三个高潮和八大事件”之说。这种解释有其合理之处，符合革命时期的需要。在这种解释体系下，近代以来的各种革命事件受到高度重视。据相关统计，1949年到1979年共发表了近万篇近代史的文章，其中有1836篇是关于太平天国革命的，而关于洋务运动的只有72篇。

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简介：如何有效发挥'中国近现代史纲要'的思想教育功能,是每位思政课教师必须解决的一个命题。文章以贵州地方史为例,通过历史发展的三大脉络,系统阐述地方史在'中国近现代史纲要'课教学中的运用。通过运用,不仅弥补了该课程宏大且叙事不足的问题,而且以地方史为特色强化了'中国近现代史纲要'课程的思想教育功能。

简介：摘要：古语有云：“以铜为鉴，可正衣冠；以古为鉴，可知兴替；以人为鉴，可明得失。”我国是一个有着上下五千年悠久历史的国家，在历史长河中孕育而生的优秀传统文化可成为学生端正人格、提升修养、约束自我的重要力量。中国近现代史是高中历史课堂不可回避的重要内容，对此将中华优秀传统文化融入到教学之中，可起到拓展学生历史学习视野、培养学生历史核心素养的积极作用，透过学习助力学生成长为有理想、有信念、有文化、有追求的优秀个体。

简介：《中国近现代史纲要》具有思想政治理论课和历史课的双重属性,这两种属性都要求《中国近现代史纲要》教学过程中必须有现实关怀。《中国近现代史纲要》教学要体现现实关怀,需要教师根据学生情况和现实问题对教学内容与方法进行设计。《中国近现代史纲要》教学关注现实,可以较好地实现知识传授、能力培育和觉悟提升的目的;同时要让学生参与,用正确的价值观引导学生,并且要以史实为基础,防止历史实用主义。

简介：作为高校本科生思想政治理论课教材的《中国近现代史纲要》,应及时准确地反映中共党史最新的理论成果和研究成果,与时俱进。本文对《中国近现代史纲要》中三则史实：参加中共一大的代表人数、早期党员的人数、陈独秀所犯错误的性质问题提出了修订建议。

简介：摘要：本文以中国近现代史纲要课程专题教学为研究对象，结合教学实际初步探讨该课程专题教学模式下的教学目标、教学内容、教学方法和评价方式。通过对历史事件和人物的分析，本文旨在提高学员对中国近现代史的认识和理解，培养学员的历史意识、历史素养和政治素质。本文还结合了具体的教学实践，提出了针对性的教学建议，以期为该课程的教学提供参考。

简介：摘要：本文以中国近现代史纲要课程专题教学为研究对象，结合教学实际初步探讨该课程专题教学模式下的教学目标、教学内容、教学方法和评价方式。通过对历史事件和人物的分析，本文旨在提高学员对中国近现代史的认识和理解，培养学员的历史意识、历史素养和政治素质。本文还结合了具体的教学实践，提出了针对性的教学建议，以期为该课程的教学提供参考。

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简介：近年来,高考试题中有关由中外历史知识交错构成的考题屡见不鲜。如91年第50题、93年第44题、94年第42题、95年第43题等,都体现了这一精神,而一些考生由于平时缺少这方面的练习,导致答题时史实概念不清、张冠李戴而严重失分。笔者根据多年高考复习的经验,将中外近现代史上的一些重要历史事件按年代以对照方式排列,加深了学生的记忆,取得了较好的成效。(注:资料引自现97、98届高中学生所使用的高中历史教材,不含96年秋启用的新教材内容,同时参照95年、96年高考考试说明所涉及的范围)

简介：四、一战后的东西方世界部分1.新课标、新考纲与教学大纲、考试大纲的差异之处在命题中的反映经过比较,我们发现二者的主要不同点有:一是在对"凡尔赛—华盛顿体系"的评析上,新课标彰显了这一体系与一战后"和平"局面的关系,为我们理

简介：1991年3月9日,江泽民总书记给李铁映和何东昌同志写信,指示国家教委要坚持不懈地对大、中、小学学生进行中国近现代史和国情教育。近几年来,全国各高级中学都开设了《中国近现代史讲座》的必修课,对高中学生实施系统的中国近现代历史知识教育。笔者认为,对高中学生进行中国近现代史教育的过程中,要强化思想教育的内容,在增进学生近现代史知识的同时,全面提高学生的思想政治素质,以达到教书育人的目的,纠正知识教育与思想教育关系上的错误,从而真正发挥历史教学在提高学生政治素质中的积极作用。

简介：摘要:

简介：新版《世界近代现代史》一直是近年来高中历史教学的难点。这一难点在今年的历史高考命题中有何体现?考生答题的失误主要表现在哪些方面?它对今后的世界史教学有何启示?本文就上述问题结合有关材料作一简要分析。

简介：高考考核的目标和要求集中从高考题中体现出来，因此教师引导学生备考时，要传授学生作题方法，训练学生作题技巧，从而让学生达到高考要求的作题规范化、标准化、快速化。下面就我近期让学生训练的一道世界近现代史材料题，来看看这道题体现了哪些高考考核目标、要求及其作题方法训练。