简介:摘要:部编版小学语文教材采用了双线结构进行编排,将语文要素和人文主题渗透在每一个单元,每一篇课文之中。由此可见,小学阅读教学经历了“教课文——教阅读”的转型。随着对语文核心素养研究地不断深入,统编教材越来越注重体现学生有效的自主阅读过程,注重高阶思维的培养。在四上第六单元安排主题为“童年”的阅读教学单元,其单元语文要素为学习用批注的方法阅读;通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。那么本单元的教学目标该如何定位呢?如何在“批注”阅读方法下落实高阶思维的发展?如何依托“批注”实现深度教学?本文就从这些问题出发,探究单元“高阶思维”视角下的批注阅读教学策略。
简介:摘要:当前老师在课堂教学中,重视深研文本,加强预设,追求生成,但学生的思维并没有充分动起来,课堂话语权仍然控制在老师预设的节奏之中,生成受到局限。因此笔者通过调查思考,分析了学生课堂话语权被霸占的原因,并提出要把话语权还给学生,让学生充分地思考,充分地表达,才能实现真正的生成,实现有效教学。
简介:摘要在“核心素养”理念下,培养小学生的高阶数学思维具有重要的意义和作用,能够有效地提升学生的数学核心素养。基于此背景,文章对小学数学教学中“化隐性为显性,让数学思维‘可视化’”“化静态为动态,让数学思维‘结构化’”“化虚拟为现实,让数学思维‘数学化’”的策略进行了探究,旨在为广大教师提供一定的借鉴。
简介:【摘要】在小学数学教学中,不断创新教学思想,激发学生的主动性,在教学中结合具体的教学内容,积极培养学生的高阶段思维,能够更好地推动核心素养培育。
简介:【摘要】在小学数学教学的过程中,培养学生高阶思维能力,有利于提升学生核心素养。教师应站在学生的角度做好教学设计,关注学生的思维发展,以此推动教学顺利开展。
简介:摘要 “田园躬耕”课程引导学生走进田园,亲近土地,探索种植。通过开发基于“高阶思维”培养的多学科融合课程,促进学生深度劳动体验。通过开展基于“深度学习”的“深度教学”,促进学生深度学习真实发生。学生在地瓜种植——田间管理——美食制作——盆景设计——创新农业的过程中经历探究发现、大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流等深度学习活动,发展高阶思维。
简介:摘要:作业设计要紧扣阅读教学,重视特定的语言运用情境,重视学生思维的清晰明朗,重视高阶思维能力的训练,重视知识以结构化形式呈现,重视追问引领思维走向深入。在课堂中促进学生深度阅读思考,提升学生阅读能力。讲究课堂提问和引导学生课前提问,使问题更多地指向高层级阅读能力;改进理答,提高学生的表达能力和思维品质;训练学生纸笔作答的能力,助推高阶思维能力的发展!