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67 个结果
  • 简介:摘要目的探究在眼科临床护理带教中实行微信互动教学所起到的效果。方法选取我院于2018.06-2019.03期间所接纳进行带教的眼科实习生40例,采用随机分组法将其分为对照组(20例,传统带教)以及观察组(20例,微信互动教学),对两组实习生的最终带教效果。结果观察组自我效能评分高于对照组(P<0.05),差异具有统计学意义。结论微信互动教学能够在临床中提供师生进行交流的平台,促进了感情的增进,值得在临床上进行推广运用。

  • 标签: 微信互动 眼科 带教 运用效果
  • 简介:【摘要】 目的:探讨多学科协作在直肠癌护理教学中的应用效果。 方法:选取在我院 2018 年 4 月至 2019 年 8 月 进行实习的 直肠癌内科实习生 38 例,随机将其分为接受多学科协作护理教学的实验组和接受常规护理教学的对照组,每组 19 例,在教学结束后对两组实习生的培训结果进行比较。 结果:实验组实习生的直肠癌专业护理知识和护理技能评分均高于对照组实习生 , 差异均具有统计学意义( P < 0.05 )。 结论: 多学科协作教学 模式能够有效的帮助直肠癌内科护理实习生更好的掌握专业知识,使其能够更熟练的运用专业护理技巧。

  • 标签: 多学科协作 直肠癌内科 直肠癌 护理 实习生 效果
  • 简介:目的探讨CBL教学法在结肠造口患者术后健康宣教中强化患者自我管理的效果。方法选取本院胃肠外科2016年1月~2017年12月结直肠癌行结肠造口手术的患者120例。根据入院日期单双号将120例结肠造口患者分成2组。对照组60例患者采用传统健康教育模式,观察组60例患者采用CBL教学法进行健康教育。应用结肠造口患者日常自我管理认知问卷、心理社会康复问卷及护理满意度调查表评价2组干预效果。结果观察组造口自我管理认知、心理社会康复、满意度显著高于对照组(P<0.05)。结论CBL教学法用于结肠造口患者的健康宣教中,能够帮助强化宣教效果,提高患者自我管理能力,促进心理社会康复,进一步提高患者的满意度。

  • 标签: CBL教学法 结肠造口 自我管理 健康宣教
  • 简介:【摘要】目的 探讨同步式教学法对护理本科生人文关怀能力的影响。方法 将 2016级 2个护理本科班随机分为实验班( 48人)和对照班( 48人),实验班 开展同步式教学,对照班采用传统的授课模式。比较两班学生的人文关怀能力评分情况。结果 实验班学生人文关怀能力均高于对照班(P< 0.05),析因分析结果显示,两班人文关怀能力组间效应、时间效应及两者交互效应均有统计学意义(

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  • 简介:摘要 :目的 探究 情境模拟教学在普外科护理综合实验中的应用与效果。方法 选取我校正在进行普外科护理综合实验学习的四年制本科三年级学生 80例作为研究对象,随机分为两组,各 40例,对照组采取常规教学方法,观察组采取情境模拟教学方法,对比两组教学评分。结果 观察组在教学方法、课程设置、教学效果、综合测试上的评分均高于对照组,两组数据差异有统计学意义( P< 0.05)。结论 情境模拟教学实施于普外科护理综合实验中,有助于提升学生专业水准与职业素养,值得推广使用。

  • 标签: 情境模拟教学 普外科护理 综合实验 应用效果
  • 简介:摘要目的探究情境模拟教学在普外科护理综合实验中的应用与效果。方法选取我校正在进行普外科护理综合实验学习的四年制本科三年级学生80例作为研究对象,随机分为两组,各40例,对照组采取常规教学方法,观察组采取情境模拟教学方法,对比两组教学评分。结果观察组在教学方法、课程设置、教学效果、综合测试上的评分均高于对照组,两组数据差异有统计学意义(P<0.05)。结论情境模拟教学实施于普外科护理综合实验中,有助于提升学生专业水准与职业素养,值得推广使用。

  • 标签: 情境模拟教学 普外科护理 综合实验 应用效果
  • 简介:【摘要】目的:探讨分析分步教学法在 1例胃癌患者护理带教中的应用。 方法:选择2017年 1月 ~2019年 6月期间在我院肿瘤消化内科工作的 6名护理人员为本次研究对象,针对 1例胃癌患者开展护理带教,对所有护理人员采用分步教学法进行教学,观察此例患者临床护理效果和护理满意度。 结果:经过护理后,患者临床症状有所改善,病情有所好转,且护理满意度评分为98分 。结论:分步教学法在胃癌患者的临床护理带教中效果显著,可显著提高护理人员胃癌护理知识掌握能力,从而提高护理质量,并提高护理满意度,有较高的临床应用价值,值得应用推广 。

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  • 简介:摘要:随着教育事业的不断革新,课堂教学模式也在发生改变,其中微课作为新兴起的一种教学模式,它具有教学时间短、内容少、容量小、主体突出等诸多优势,也成为目前课堂教学上广泛使用的科学技术手段。因此,笔者本文就微课在基础护理学实训教学中的应用做出研究,希望能够提高学生动手能力以及护理教学水平。

  • 标签: 微课 基础护理学 实训教学 应用
  • 简介:摘要随着教育事业的不断革新,课堂教学模式也在发生改变,其中微课作为新兴起的一种教学模式,它具有教学时间短、内容少、容量小、主体突出等诸多优势,也成为目前课堂教学上广泛使用的科学技术手段。因此,笔者本文就微课在基础护理学实训教学中的应用做出研究,希望能够提高学生动手能力以及护理教学水平。

  • 标签: 微课 基础护理学 实训教学 应用
  • 简介:摘要目的总结Sandwich教学法在外科护理学课程中的应用效果。方法从外科护理学专业中抽取40名学生进行研究,其中常规教学的20名为对照组,采用Sandwich教学法的20名为观察组,比较两组学生的综合教学效果。结果比较学生的理论成绩、实践操作成绩,观察组高于对照组(P<0.05),存在统计学意义;比较两组学生学习兴趣以及学习积极性,观察组所占比例高于对照组,数据比较有统计学意义(P<0.05);观察组学生教学满意率高于对照组(P<0.05),存在统计学意义。结论外科护理学课程教学期间应用Sandwich教学法,不仅可以帮助学生提高理论与实践考核成绩,而且能够调动学生学习积极性与学习兴趣,提高学生的教学满意率,为正常教学活动提供新的教学模式。

  • 标签: Sandwich教学法 外科护理 课程教学 应用效果
  • 简介:【摘要】目的:探讨分析分步教学法在 1例胃癌患者护理带教中的应用。 方法:选择2017年 1月 ~2019年 6月期间在我院肿瘤消化内科工作的 6名护理人员为本次研究对象,针对 1例胃癌患者开展护理带教,对所有护理人员采用分步教学法进行教学,观察此例患者临床护理效果和护理满意度。 结果:经过护理后,患者临床症状有所改善,病情有所好转,且护理满意度评分为98分 。结论:分步教学法在胃癌患者的临床护理带教中效果显著,可显著提高护理人员胃癌护理知识掌握能力,从而提高护理质量,并提高护理满意度,有较高的临床应用价值,值得应用推广 。

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  • 简介:摘要:目的:总结 Sandwich教学法在外科护理学课程中的应用效果。方法:从外科护理学专业中抽取 40名学生进行研究,其中常规教学的 20名为对照组,采用 Sandwich教学法的 20名为观察组,比较两组学生的综合教学效果。结果:比较学生的理论成绩、实践操作成绩,观察组高于对照组( P< 0.05),存在统计学意义;比较两组学生学习兴趣以及学习积极性,观察组所占比例高于对照组,数据比较有统计学意义( P< 0.05);观察组学生教学满意率高于对照组( P< 0.05),存在统计学意义。结论:外科护理学课程教学期间应用 Sandwich教学法,不仅可以帮助学生提高理论与实践考核成绩,而且能够调动学生学习积极性与学习兴趣,提高学生的教学满意率,为正常教学活动提供新的教学模式。

  • 标签: Sandwich教学法 外科护理 课程教学 应用效果
  • 简介:摘要目的探讨同步式教学法对护理本科生人文关怀能力的影响。方法将2016级2个护理本科班随机分为实验班(48人)和对照班(48人),实验班开展同步式教学,对照班采用传统的授课模式。比较两班学生的人文关怀能力评分情况。结果实验班学生人文关怀能力均高于对照班(P<0.05),析因分析结果显示,两班人文关怀能力组间效应、时间效应及两者交互效应均有统计学意义(P<0.05)。结论同步式教学法能有效地提高学生的人文关怀能力。

  • 标签: 同步式教学法 人文关怀能力 护理本科
  • 简介:【摘要】 目的 :研究护理临床教学路径在心内科护理实习生临床实习带教中的应用效果。 方法 : 选取 2018 学年的 20 组(共 122 人) 实习生为对照组,采用传统的教学方法; 另选取 2019 学年的 20 组(共 125 人) 实习生为实验组,采用护理教学路径带教的方法。将两组实习生理论考试成绩、操作考核成绩以及实习生的满意度进行比较。 结果 :实验组实习生的理论成绩和满意度均高于实验组,差异具有统计学意义( P < 0.05 ),操作成绩无统计学意义。 结论 :护理教学路径在心内科护理实习生带教中是可行的,可以提高教学质量,并且可以提高实习生的满意度。

  • 标签: 教学路径 心内科护理 实习 带教
  • 简介:摘要:目的:分析护理实习生带教中临床路径式教学法的应用效果。方法:本次研究将对 2012年 7月 ~2014年 7月来我院实习的护生 86例展开分析,按带教方式将其分为对照组 43例,采用传统带教方式,观察组 43例,采用临床路径式教学,比较两组护生的实习成绩与满意度。结果:两组考核成绩对比,观察组的考核成绩优于对照组的考核成绩,组间差异具有统计学意义( t=4.5589, 2.8670; P<0.05)。满意度比较,观察组带教老师总满意度为 90.70%、对照组为 72.09%;观察组实习生总满意率为 95.35%、对照组总满意率为 81.40%,组间数据差异显著,存在统计学意义。结论:在护理实习生带教中采取临床路径式教学法可显著提升护生成绩,帮助护生掌握更多临床技能,提高护生素质水平。

  • 标签: 临床路径式教学法 护理实习生带教 应用分析
  • 简介:【 摘要】 目的:探究对护生实行护理专科教学改革在其自我导向学习能力方面起到运用的效果。 方法:选取我院于 2018.03-2019.03 期间所接纳的护生 80 例,采用随机分组法将其分为对照组( 40 例,常规教学)以及观察组( 40 例, 1+2 教学新模式 ),对两组护生的自我导向学习能力进行探究。 结果: 观察组的自我导向学习能力明显高于对照组( P < 0.05 ),差异具有统计学意义。 结论:护理专科教学改革能够显著提升 护生的 自我导向学习能力,值得进行推广。

  • 标签: 护理专科教学改革 自我导向学习能力 护生 自我导向学习能力
  • 简介:【 摘要】 目的:探究对护生实行护理专科教学改革在其自我导向学习能力方面起到运用的效果。 方法:选取我院于 2018.03-2019.03 期间所接纳的护生 80 例,采用随机分组法将其分为对照组( 40 例,常规教学)以及观察组( 40 例, 1+2 教学新模式 ),对两组护生的自我导向学习能力进行探究。 结果: 观察组的自我导向学习能力明显高于对照组( P < 0.05 ),差异具有统计学意义。 结论:护理专科教学改革能够显著提升 护生的 自我导向学习能力,值得进行推广。

  • 标签: 护理专科教学改革 自我导向学习能力 护生 自我导向学习能力
  • 简介:摘要目的探究对护生实行护理专科教学改革在其自我导向学习能力方面起到运用的效果。方法选取我院于2018.03-2019.03期间所接纳的护生80例,采用随机分组法将其分为对照组(40例,常规教学)以及观察组(40例,1+2教学新模式),对两组护生的自我导向学习能力进行探究。结果观察组的自我导向学习能力明显高于对照组(P<0.05),差异具有统计学意义。结论护理专科教学改革能够显著提升护生的自我导向学习能力,值得进行推广。

  • 标签: 护理专科教学改革 自我导向学习能力 护生 自我导向学习能力
  • 简介:摘要:目的:本次实验将采用 PBL 教学法在临床护理实习生带教中的结果进行实践分析。 方法:本次实验选取了 2018 年 1 月 -2018 年 12 月在我院进行护理实习的护生为研究对象,其人数一共 62 名。在教学策略上,对照组采用常规教学模式,观察组则为 PBL 教学模式,随后对护理实习生的学习成果、带教评价进行分析。 结果:从教学成果上看,观察组护理实习生的理论成绩、综合实践能力评分分别为( 35.9±2.7 )分和( 57.3±2.9 )分,对照组护生则为( 30.6±3.1 )分和( 54.5±2.7 )分,组间对比差异较为显著,具有统计学意义( P < 0.05 )。与此同时,在学生进行教学模式的评价分析中,观察组学生的满意度为 96.8% ( 60/62 ),明显优于对照组的 91.9% ( 57/62 ),即 PBL 教学法能更好的提升学生的思维辨别能力、解决分析能力,有助于增强学习效果。 结论:采用 PBL 教学法在临床护理实习生带教中能够发挥实际作用,将理论与实践有机的结合,更好的帮助学生掌握知识点,能够 加强专科护理的有效性。

  • 标签: PBL教学法 临床 护理 实习生 带教
  • 简介:摘要目的本次实验将采用PBL教学法在临床护理实习生带教中的结果进行实践分析。方法本次实验选取了2018年1月-2018年12月在我院进行护理实习的护生为研究对象,其人数一共62名。在教学策略上,对照组采用常规教学模式,观察组则为PBL教学模式,随后对护理实习生的学习成果、带教评价进行分析。结果从教学成果上看,观察组护理实习生的理论成绩、综合实践能力评分分别为(35.9±2.7)分和(57.3±2.9)分,对照组护生则为(30.6±3.1)分和(54.5±2.7)分,组间对比差异较为显著,具有统计学意义(P<0.05)。与此同时,在学生进行教学模式的评价分析中,观察组学生的满意度为96.8%(60/62),明显优于对照组的91.9%(57/62),即PBL教学法能更好的提升学生的思维辨别能力、解决分析能力,有助于增强学习效果。结论采用PBL教学法在临床护理实习生带教中能够发挥实际作用,将理论与实践有机的结合,更好的帮助学生掌握知识点,能够加强专科护理的有效性。

  • 标签: PBL教学法 临床 护理 实习生 带教