简介：摘要雨课堂为移动学习和即时互动教学提供了方便快捷的学习平台。暨南大学基础医学院病理学系在前期积累的学习资源基础上，利用雨课堂作为教学辅助，完善课程资源平台建设和资源发布功能，构建无时空限制的教学互动方式，创建全过程、多元化的学习评价体系，从教学资源建设、教学互动、学习过程监督和教学评价方面进行改革，发挥雨课堂移动教学及互动教学功能，有利于提高病理教学的信息化水平。

简介：摘要目的：了解杭州市中小学生视力不良分布变化情况，确定重点人群，探索教学环境等影响因素，为制定干预政策和措施提供科学依据。方法：横断面调查研究。参照《全国学生体质健康调研细则》的要求，于2013─2017学年采用分层整群随机抽样的方法，在杭州市每个行政区县，分别随机抽取3所学校（小学1所、初中1所、高中1所）的在校学生进行视力检查。通过卡方检验和趋势卡方检验，比较不同性别、城乡及学段间学生视力不良分布状况及严重程度的差异。通过秩相关分析，探讨教学环境指标合格率与视力不良率之间的关联性。结果：共调查了48所学校244 338名中小学生，这5个学年学生视力不良总检出率为76.44%。各学年女生的视力不良率高于男生（χ2=546，P<0.001），郊县学生视力不良率高于市区（χ2=5 313，P<0.001），小学、初中、高中学生的视力不良总检出率依次增高，学段间差异有统计学意义（P<0.001）。教学环境指标中课椅符合率与视力不良率之间具有相关性（r=-0.581，P=0.029）。结论：杭州市中小学生视力不良率处于全国较高水平。小学是关键阶段，女生和郊县学生是重点干预对象。

简介：摘要目的探讨学生标准化病人在留学生骨科实践教学中的应用。方法选取2014年1月至2017年12月在我院骨科学习的临床医学专业留学生共116人，随机分为实验组和对照组，每组58人。对照组采用传统的床旁教学，在带教教师指导下参加管床值班；实验组在此基础上每周增加1~2次标准化病人教学。教学结束后，进行临床操作技能考核，并采用评分制问卷调查来采集学生对教学效果的评价，运用SPSS 13.0进行统计t检验。结果实验组学生在系统问诊[（15.23±3.15）vs.（13.56±3.54），P=0.008]、体格检查[（17.24±4.23）vs.（10.32±3.75），P=0.000]、基本操作[（17.32±2.58）vs.（13.22±3.65），P=0.000]等各项临床实践考核成绩明显优于对照组。问卷调查结果也表明实验组学生在学习兴趣[（8.25±1.04）vs.（4.82±0.93），P=0.000]、沟通能力[（6.22±1.12）vs.（5.59±0.89），P=0.001]等方面也明显高于对照组。结论采用学生标准化病人开展教学，能够有效提高留学生的学习兴趣及临床实践能力，明显改善留学生教学质量。

简介：　　【摘要】通过对xx小学四年级部分学生进行问卷调查，了解他们对龋齿发生原因的认识情况。问卷结果显示，了解龋齿产生原因的学生不到20%，并且78%的学生不了解专门的口腔卫生护理，认为口腔卫生不重要。同时，患有龋齿的学生占据85.3%，患病率较高，男女总患龋率没有显著差别，男生换龋率略低于女生。然后，利用一节课的时间向学生讲解龋齿发生的原因、如何预防，学生对相关知识的知晓率有所提高。并进一步探讨导致小学生龋齿发生的影响因素分析抑制小学生龋齿发生方式，提出具体可实施的预防对策，并向广大家长宣传龋齿的危害，提高监护人以及孩子本人对龋齿认识率，减少小学阶段龋齿的发病率。

简介：

简介：摘要：在信息化教学下构建磁共振有效课堂，有助于革新教学理念，提高学生的实践能力与综合素质，使学生成为医学领域发展所需的影像人才。因此，本文分析了信息化教学下磁共振有效课堂的构建路径，以期提高教学质量，达到既定的教学目标。

简介：【摘 要】目的 ： 探究翻转课堂联合 PBL 教学在神经外科教学中的应用价值。 方法： 选取 84 名 2017 年 1 月 -2018 年 12 月在我院实习的神经外科专业学生为研究对象，对照组： PBL 教学；试验组：翻转课堂联合 PBL 教学。对比两组学生教学前后考核成绩与教学满意度。 结果： 教学前两组学生考核成绩差异无统计学意义（ P ＜ 0.05 ），教学后试验组考核成绩高于对照组，差异有统计学意义（ P ＜ 0.05 ）；试验组教学满意度（ 98% ），对照组（ 81% ），试验组教学满意度高于对照组，差异有统计学意义（ P ＜ 0.05 ）； 结论： 在神经外科教学中应用 翻转课堂联合 PBL 教学模式，教学效果显著，可有效提高学生掌握情况，同时提高课堂兴趣，获得学生喜爱。

简介：摘要：中小学生普遍存在一定的视力问题，相关的影响因素比较多，而且中小学生没有形成良好的保健行为。在校园中，学生的学习压力比较大，缺乏对于眼部的保护，而且没有形成良好的用眼习惯。学生的眼睛长期处于疲劳和干涩的状态下，不仅难以保障学习效果，而且可能产生高度近视等问题，出现眼睑松弛和眼球突出问题，学生被迫要戴上眼睛，不论是成长，也不利于学生自信心的形成。本文研究了中小学生视力的影响因素，而后探讨了培养学生眼睛保健行为的方法和思路。

简介：【摘要】目的：总结留学生高等教育的网络教学的经验。方法：本文从网络技术、教学方法、师资建设、考核方式等方面总结了留学生《实验诊断学》的网络教学经验。结果：为了适应高等教育留学生网络教学，提高以网络教学为基础的留学生《实验诊断学》课程的教学质量，我们加强了教师信息技术水平和应变能力，将教学模式改进为基于网络教学的混合式教学方法。完善了留学生教学考核考查方式。加强了教师英语口语和听力的自学和培训，以及定期举办英语备课工作。结论：期望本文网络教学的经验分享为提高留学生教学水平提供了值得借鉴的思路和方法。

简介：摘要目的探讨微课-慕课-翻转课堂立体教学模式在临床护理教学中的应用价值。方法将该院各个科室于2015年3月至2017年3月前来实习的护理实习生共80名纳入本研究中，依据实习时间分为实验组和对照组，各40名。两组均行传统教学模式，在此基础上，实验组加行微课-慕课-翻转课堂立体教学模式。对比两组学员实习后的理论和操作考核成绩、教学满意度以及教学效果评价指标。结果实验组理论成绩评分(95.68±3.32)分以及操作成绩(97.24±0.93)分，高于对照组(93.08±3.78)分和(94.43±4.44)分，差异有统计学意义(P<0.05)；教学满意度分析中，实验组总满意度高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)；两组护理实习生对教学效果评价指标分析中，对照组学习热情低于实验组，差异有统计学意义(P<0.05)。结论微课-慕课-翻转课堂立体教学模式应用于临床护理教学中，能够提升护理实习生的实习成绩，提升专业技能。

简介：摘要临床免疫学检验作为医学检验专业的一门重要课程，由前沿的免疫学理论知识和先进的检验技术等内容构成，与基础医学、临床医学等多个学科内容联系密切。本研究在临床免疫学检验课堂中引入了案例教学，选用具有典型性、启发性、趣味性的临床案例，从医学检验专业学生的角度提出几个难度适宜的问题，通过课前讨论、课堂解惑的方式增加学生课堂参与度，推动学生自主性学习。在实际应用中证明这是提高医学生学习效率、促进其全面发展的重要途径之一，是教学改革的成功探索。

简介：摘要 目的 分析微信课堂派在临床教学中的应用。方法 抽取我院 2017年至 2019年 1-3年护士规范化 培训及实习、 规培生中的学生进行本文观察研究，其中 3年内的实习生和 规培生（ n=113）接受传统教学方式，并设为对照组， 1-3年护士规范化培训的学生接受微信课堂派教学方式，并设为观察组，分析这两组学生的考核成绩以及对教学方式的满意度。结果 从考核成绩上看，观察组学生的理论成绩明显优于对照组，对比差异名；而两组的操作技能成绩对比差异无统计学意义（ p>0.05）；从对教学的满意度上对比，观察组优于对照组，差异显著（ p<0.05）。结论 在临床教学中应用微信课堂派具有较高的价值，值得推广应用。

简介：摘要：经过课堂教学实践证明，对护生学习心内科疾病护理而言，翻转课堂教学模式有助于增加学生学习的兴趣，提高自主学习和合作学习的能力，更能够将理论知识融会贯通，贯彻在实践操作中，不断提高自身的临床应用水平，在临床教学上有广泛推广价值。因此本文将探究在心内科护理教学中应用翻转课堂教学模式的效果。

简介：摘要 目的 分析微信课堂派在临床教学中的应用。方法 抽取我院 2017年至 2019年 1-3年护士规范化 培训及实习、 规培生中的学生进行本文观察研究，其中 3年内的实习生和 规培生（ n=113）接受传统教学方式，并设为对照组， 1-3年护士规范化培训的学生接受微信课堂派教学方式，并设为观察组，分析这两组学生的考核成绩以及对教学方式的满意度。结果 从考核成绩上看，观察组学生的理论成绩明显优于对照组，对比差异名；而两组的操作技能成绩对比差异无统计学意义（ p>0.05）；从对教学的满意度上对比，观察组优于对照组，差异显著（ p<0.05）。结论 在临床教学中应用微信课堂派具有较高的价值，值得推广应用。

简介：【摘要】 目的 为了解小学四、五年级学生关于发热症状的认知水平及应对能力，特进行相关症状宣教前后的效果评价并以此指导今后的学校卫生保健工作。方法 对294名四五年级学生用保健老师自行编制的发热知识测试卷测试，针对首次测试结果中存在的问题，通过多途径、多方式的健康宣教后，再次进行同卷测试，对宣教前后的结果进行评价。结果 得出发热宣教对提升小学中高年级学生医学认知水平有促进作用；性别对发热认知不会表现出显著性差异，但女生的得分比男生的得分偏高；宣教前后对发热的操作知识比理论知识的影响更加明显。讨论 在青少年儿童中，逐渐有接受较为专业卫生知识的思维能力和维护自身健康的主观意识出现，对这个年龄段的学生进行发热症状健康宣教更易于理解和执行。对于提高关注自身健康意识、初步判断自身的不适及做出简单正确有效的处理，是小学阶段卫生保健工作细化优化的一项任务。

简介：摘要目的调查天津市中新生态城的中小学生的屈光状态。方法横断面调查天津外国语大学附属滨海外国语小学部和中学部2018年11月至12月纳入的4 218名7~18岁学生。检查裸眼远视力，自然瞳孔下电脑验光，应用IOL-Master检查眼轴。结果本调查中总近视发生率为65.03%(2 743/4 218)，不同年龄的近视发生率7~12岁者为59.61%(1 974/3 312)，13~15岁者为81.45%(460/565)，16~18岁者为80.87%(276/341)。右眼占59.60%(2 514/4 218)，左眼占55.10%(2 324/4 218)。女生为68.67%(1 405/2 046)，男生为61.60%(1 338/2 172)，右眼较左眼近视率高，女生较男生近视率高，差异均有统计学意义(P<0.05)。随着年龄的增加，近视发生率逐渐增加，9岁开始近视发生率明显增高，但到17岁时稍有下降。平均等效球镜度：正视者右眼为(-0.09±0.25)D，左眼为(-0.07±0.25)D；近视者右眼为(-2.54±1.76)D，左眼为(-2.46±1.71)D。平均眼轴长度：正视者右眼为(23.31±0.78)mm，左眼为(23.30±0.78)mm；低度近视者右眼为(23.96±0.92)mm，左眼为(23.99±0.91)mm；中度近视者右眼为(25.01±0.96)mm，左眼为(25.08±0.87)mm；高度近视者右眼为(26.05±1.01)mm，左眼为(26.08±0.99)mm。屈光度与眼轴长度呈负相关(r＝-0.68，P<0.001)，随着眼轴的增长，屈光度负值越大。结论天津市中新生态城中小学生近视发生率高，以低度近视为主，随年龄的增长，发生率逐渐增加。

简介：摘要目的研讨以"互联网＋"问题为主的教学模式(PBL)形成翻转课堂，在风湿免疫护理教学中的应用效果。方法将60名护生作为研究对象，随机分为对照组和观察组每组各30人。观察组采用互联网＋PBL的翻转课堂进行教学，对照组采用传统教学法进行教学，通过主观评价和客观评价比较两组护生带教效果。结果主观评价：观察组在提出问题的能力、解决问题的能力、促进团结协作的能力、促进师生交流的能力、激发学习兴趣的能力、主动学习的能力、促进临床工作的能力7方面均优于对照组，差异有统计学意义(均P<0.05)。客观评价：观察组的理论考试、临床操作考试成绩及患者评价均明显优于对照组，差异有统计学意义(均P<0.05)。结论采用互联网＋PBL的翻转课堂不仅提升学生综合能力，而且能提高学生临床实践能力，为开拓未来护理教学的新模式奠定基础。

简介：摘要临床见习作为医学生医学基础理论与临床实践学习的桥梁，对医学生成长为医师具有重要的意义。翻转课堂联合基于团队学习(team-based learning，TBL)教学方式改变了以往"走马观花"式的临床见习，对于调动学生学习的主动性和培养学生的团队精神具有重要的意义。本文探讨了在锦州医科大学2015级五年制临床医学专业英文班学生的呼吸内科学见习中采用翻转课堂联合TBL的教学方式，提高了学生的自主学习能力和团队合作能力，培养了学生的临床诊疗思维，从而达到了提高医学人才培养质量的目的。

简介：摘要目的探讨翻转课堂结合情景模拟教学方法在肾内科护生临床教学中的应用效果。方法选择温州医科大学附属第三医院2017届大专以上学历的护理实习生60人采用随机数字表法分为观察组30人和对照组30人，观察组采用翻转课堂结合情景模拟教学，对照组采用传统的课堂教学，课后比较两组的理论与实践成绩、人文关怀能力及对教学满意度。结果观察组课后的理论成绩、实践成绩分别为(91.0±3.1)分、(92.0±2.3)分，均高于对照组的(83.0±4.6)分、(85.0±3.7)分，差异均有统计学意义(t＝2.241、1.969，均P<0.05)；观察组人文关怀能力中耐心维度、认知维度、勇气维度分别为(65.5±7.3)分、(75.7±9.5)分、(67.2±8.6)分，均高于对照组的(62.9±7.6)分、(67.9±8.7)分、(61.3±6.7)分，差异均有统计学意义(t＝1.821、2.232、1.920，均P<0.05)；观察组对教学满意度高于对照组(均P<0.05)。结论翻转课堂结合情景模拟的教学模式能提高护生临床教学效果和教学满意度。

简介：摘要：见习外科学生的 CT阅片能力是外科见习学生的一个短板。 CT学习对外科疾病的认识很有帮助。可以从以下几点迅速提高见习学生的 CT阅片能力。一 .讲解正常 CT结论二 .分析异常 CT基本规律三 .先阅读结论 ,再找阳性发现。四 .先示教典型的 CT片子给学生看。