简介:【摘要】目的:探究微课配合翻转课堂用于护理本科班《妇产科护理学》教学中的效果。方法:选取某院校2018级护理本科班学生35人,2019级护理本科班学生30人,共65名学生作为研究对象,2018级作为常规班,采用常规教学方法,2019级作为实验班,采用微课配合翻转课堂教学方法。比较两届学生学习成绩及学习效果。结果:实验班学生的理论成绩与实践成绩均高于常规班(P<0.05);实验班学生学习质量、学习兴趣以及自主探究能力评分均高于常规班(P<0.05)。结论:在护理本科班《妇产科护理学》教学中采用微课配合翻转课堂教学模式可有效提升学生学习成绩,并强化学生学习效果,值得推广。
简介:【摘要】目的:探究微创脊柱创伤手术治疗脊柱胸腰椎段骨折的效果。方法:选取2021.06-2022.06本院收治的脊柱胸腰椎段骨折患者60例,随机分组,对照组(钉棒脊柱内固定法治疗)与观察组(微创脊柱创伤手术治疗),各30例,对比分析两组治疗效果。结果:相比对照组,观察组切口长度、手术、骨折愈合时间更短,术中出血量更少(P<0.05);Cobb`s角、伤椎椎体高度在对比中差异性不显著(P>0.05);与对照组相比,观察组VAS评分更低(P<0.05)。结论:在脊柱胸腰椎段骨折治疗中,行微创脊柱创伤手术治疗疗效显著,术中出血量低,患者康复速度快,痛感轻,推广可行性较高。
简介:【摘要】目的 探究在治疗热毒炽盛型系统性红斑狼疮过程中,运用犀角地黄汤联合小剂量皮质激素为血清指标调控产生的影响。 方法 此次研究主要针对2021年1月~2021年2月收治的50例热毒炽盛型系统性红斑狼疮患者,根据不同治疗方案均分为2组,每组25例,A组运用醋酸泼尼松片,B组同时使用犀角地黄汤,对比两组患者血清指标。 结果
简介:【摘 要】目的:分析五磨饮子汤治疗癔病型喘证的应用效果。方法:经随机抽签方式对我院2009年1月至2021年
简介:【摘要】目的:关于纵膈型肺癌疾病采取CT和MRI影像学检查的诊断价值进行探讨。方法:从2020年2月-2022年2月在某院及本院接受就诊的纵膈型肺癌病人76例作为本次研究对象,所选76例纵膈型肺癌病人全部接受CT和MRI影像学检查,对于两种不同检查措施的影像学表现和诊断价值进行对比与总结。结果:76例病人中属于周围型肺癌病人25例,属于中央型肺癌病人51例;根据病理类型对76例病人进行划分包含鳞癌病人50例,属于腺癌病人10例,属于小细胞癌病人16例;依照发病位置的不同发现76例病人中病变部位处在右肺下叶20例,处于左肺上叶病人20例,处于右肺上叶病人25例,处于左肺下叶病人11例;76例纵膈型肺癌病人接受不同影像学检查措施发现,CT检查可以显示不规则肿块边缘,表现为毛刺状,纵膈的淋巴结出现肿大,接受MRI检查所获结果全部包含CT结果,发现肿块对病人的胸椎、胸壁以及胸膜造成侵入,两种检查措施的灵敏度全部为100%,对比不存在明显的统计学意义。结论:临床中为纵膈型肺癌病人提供CT和MRI检查具有不同的影像学表现,同时两种检查措施存在非常高的灵敏度。
简介:摘要:目的:探讨微创经皮肾穿刺治疗肾结石的护理措施及效果。方法:研究期(2020年6月-2021年5月)内,入组观察对象60例,均为肾结石患者,研究期内患者完成微创经皮肾穿刺治疗,以随机数字法进行分组,对不同组患者分别应用常规护理(对照组,n=30)与优质护理(观察组,n=30),比较不同护理模式对患者的治疗效果、并发症发生情况的影响。结果:观察组患者结石清除率100.00%(30/30)高于对照组患者80.00%(24/30),(p<0.05);手术相关并发症(感染、出血、尿痿)发生率指标观察组患者6.67%(2/30)低于对照组患者26.67%(8/30),(p<0.05)。结论:结合微创经皮肾穿刺治疗肾结石的特点,为患者实施优质护理干预,能够有效提升手术效果,预防手术相关并发症的发生,效果显著,值得应用。
简介:【摘要】目的 研究运用微创拔牙技术对下颌低位埋伏阻生智齿进行拔除存在的价值。 方法 94例患者被纳入此次研究中,患者全部存在下颌低位埋伏阻生智齿,且需要接受微创拔牙,收治开始时间为2021年2月,结束时间为2022年2月,将掷硬币法当作基础,分为2组,参照组使用凿骨劈冠法,观察组使用微创拔牙技术,比较两种不同方法具有的价值。 结果 观察组并发症发生率低于参照组(P<0.05)。 结论 在拔除下颌低位埋伏阻生智齿的过程中,使用微创拔牙技术,可以有效降低手术后出现并发症的可能性,在临床治疗中,可以积极推广这种方法。
简介:[摘 要] 为了培养中医专业学生对实验针灸学的学习兴趣,提高学生自主学习能力,将基于微信平台的“对分课堂”教学式模式运用于实验针灸学的教学中,在课堂上,老师用一半时间讲授本课的框架知识点以及重难点,课后学生学习老师通过班级微信平台上传的相关的教学大纲、PPT、思考题等资料,内化吸收,隔堂用另一半时间进行生生、师生互动讨论已学的知识,最后老师解惑总结。采用这样的新的教学模式,可以很大的提高学生学习热情,弥补课堂教学师生互动不充分的缺陷,培养了学生学习的主动性,提升了学习效率。本文回顾通过基于微信平台对分课堂在《实验针灸学》教学过程中的具体运用情况,分析比较与传统课程在教学效果等方面的差异,探索具体应用模式,以期推广。