简介:摘要目的探讨北京市双榆树社区卫生服务中心实施家医助理管理团队目标绩效薪酬制对医疗服务质量的影响。方法建立本中心家庭医生式服务团队团队目标绩效薪酬管理体系,对比团队目标绩效薪酬制实施前后本中心服务效率及服务质量改善情况。结果实施团队目标绩效薪酬制后,团队标化工作量及人均工作量分别增长47.59%和43.25%,本科及以上人才增加61.54%;抗生素使用率及费用所占治疗比率、居民就医爽约率明显下降,糖尿病及高血压规范化管理率明显上升,家医制度签约率、居民就医依从性、满意度及家医助理工作积极性均明显提高。结论实施团队目标绩效薪酬制可有效提高家庭医生式服务团队的工作效率,改善辖区医疗服务质量,提高家医助理公共热情及居民满意度。
简介:摘要目的探讨对门诊导医台护士行护理管理模式的临床效果。方法将2015年12月-2016年12月我院收治的64名门诊导医台护士作为研究对象,研究组为接受护理管理的门诊导医台护士,参照组为未接受护理管理的门诊导医台护士,各32例。观察并比较两组护理人员的考核优良率以及不良事件的发生几率。结果研究组的考核优良率32例(100.00%)显著高于参照组25例(78.13%),研究组发生不良事件的几率0例(0%)显著低于参照组5例(15.63%)。P<0.05为差异具有统计学意义。结论对门诊导医台护士行护理管理,不仅能够减少不良事件的发生,同时,还能够提高整体护理质量。
简介:摘要目的探讨护理干预对2型糖尿病患者不遵医饮食行为的影响。方法选取2013年1月~2014年11月我院收治的医嘱饮食遵循较差的糖尿病患者226例,采用随机数字法将患者分为观察组及对照组。对所有糖尿病患者进行问卷调查,给予对照组常规护理,给予观察组患者进行饮食护理干预。观察并分析两组患者的不遵医嘱饮食原因及护理干预后的遵嘱改善效果。结果根据调查表结果显示,调查患者不遵医嘱饮食的原因并采用不同护理干预后,观察组患者遵医嘱人数较对照组人数显著提高(P<0.05)。结论糖尿病患者大多缺少疾病的相关认知,不能掌握相应的护理饮食,以及患者自身因素造成的不遵医饮食,应加强对糖尿病患者的健康宣教,普及相关知识,让糖尿病患者掌握适合自身的饮食,才能有效的控制患者病情,改善患者生活质量和条件。
简介:摘要目的探讨ICU患者的综合护理方法,观察其对于预防ICU综合征的作用效果,为临床实践提供参考和指导。方法将68例ICU患者作为临床研究对象,分设综合护理组和常规护理组,每组随机分配患者34例。对常规护理组患者实施常规护理措施,对综合护理组患者实施综合护理措施,最后对两组患者的ICU综合征发生率进行对比。结果经分组护理与观察后发现,综合护理组患者的ICU综合征发生率显著低于常规护理组,对比差异明显,且具有统计学意义。结论对ICU患者实施干预范围更加全面的综合护理措施,可以有效预防其发生ICU综合征,降低ICU综合征发生率,值得加强临床推广与实践。
简介:摘要目的探讨老年慢性病患者医养结合的延续护理模式的护理效果及其实现途径;方法收集我院2015年2月-2016年3月收治的老年慢性病患者95例作为研究对象,按照患者及家属意愿,将患者随机分为观察组及对照组,对照组47例,观察组48例,对照组在患者出院时给予详细的出院指导及电话随访,观察组给予患者医养结合的延续护理模式,比较两组患者1年后自能能力Barthel指数及反复住院发生率;结果观察组患者Barthel指数评分高于对照组,反复住院发生率低于对照组,两组患者比较差异具有统计学意义(P<0.05)。结论医养结合的延续护理模式可显著提高老年慢性病患者的生活质量,延长老年患者的寿命。
简介:摘要目的对社区护理干预可以提高糖尿病患者遵医率和血糖控制进行研究和探讨。方法选取本社区2016年1月—2016年7月期间的180例糖尿病患者为本次的研究对象,按照随机原则分为对照组和实验组,每组各90例患者。对照组和观察组患者在医院治疗期间都接受比较系统的健康教育,在出院以后,给予对照组患者进行糖尿病常规护理,给予实验组患者进行社区护理,对患者进行为期1年的随访,每月进行一次。然后对两组患者出院后的遵医率和血糖控制水平进行分析比较。结果实验组90例患者在复查、服药、饮食控制、运动、自我检测等方面的遵医率要明显高于对照组患者,并且P<0.05差异具有统计学意义。与此同时,实验组患者在空腹喝餐后2小时的血糖水平比出院时明显下降,和对照组患者相比较,降低程度很显著,并且P<0.05差异具有统计学意义。结论对患者采取社区护理可以明显提高患者的遵医率和血糖控制水平,这对提高患者生活质量具有非常重要的意义。
简介:探讨心理资本在父母教养方式和学习倦怠间的中介作用。采用父母教养方式、心理资本、学习倦怠问卷对368名医专护生进行调查,以结构建模的方法,分析心理资本在父母教养方式与大学生学习倦怠影响中的作用机制。结果表明,积极的父母教养方式与学习倦怠呈负相关(P〈0.05),与心理资本呈正相关(P〈0.01);消极的父母教养方式与学习倦怠呈正相关(P〈0.01),与心理资本呈负相关(P〈0.01);父母教养方式对学习倦怠的总体效应差异有统计学意义(c=-0.316,P〈0.01),间接效应差异有统计学意义(a=0.479,P〈0.01;b=-0.814,P〈0.01),直接效应差异无统计学意义(c′=0.072,P〉0.05)。不论是积极的父母教养方式还是消极的父母教养方式,均既可以直接作用于学习倦怠,又可以通过心理资本影响学习倦怠;心理资本是父母教养方式与学习倦怠的中介变量。