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  • 简介:在定理教学中,创设适当情境,让学生发现问题,提出问题进行研究,历经猜想、探究、失败、反思、再探究、发现,类似于科学家进行科学研究的过程,可极大地调动学生学习的主动性和创造性,从而达到发展学生思维能力的目的.

  • 标签: 定理教学 思辨能力 推理能力 创新意识
  • 简介:误区一在初中《物态变化》这一章,谈到“液化”问题.有教师用的教学指导用书给出了以下指导意见(原文摘录):“不同的气体的液化温度是不同的,……(在1标准大气压下)水蒸气100℃;二氧化碳-78.5℃;氧气-183℃……气体温度高于液化温度时,无论怎样都不能够使气体液化……”在课堂上有教师就照着这样讲了,造成了教学误区.

  • 标签: 教学误区 初中物理 液化温度 气体温度 标准大气压 物态变化
  • 简介:华东师范大学陈桂生教授在《师道实话》中谈到:“在教育过程中,若遇到异常情况或突发事件,尤其是难以解决的问题,如按照常规处理,往往不能见效.有些教师于山重水复疑无路之际,却能随机应变,别出心裁,以出人意料的安排从容应对,发现柳暗花明又一村.”这段话中显示出的就是人们常说的教学机智.富有教学机智的教师面对随机性问题,或是出人意料的情景,总能灵感闪现,奇思妙策在瞬间激活,机动灵活地实施临场应变,成就了课堂教学上一道道靓丽的景点.

  • 标签: 课堂教学 教学机 激发 华东师范大学 随机应变 教育过程
  • 简介:教学反思是教师成长永恒的主题,是教师成长的催化剂.美国心理学家波斯纳提出:“教师成长一经验+反思.”自我反思是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题,具有研究的性质.通过反思,教师不断更新教学观念,改善教学行为,提升教学水平;同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解.可见教学反思犹如一位向导,引领教师走出“机械”运动,走向专业发展.反思不仅是提高教育教学质量的需要,也是教师专业成长的需要.对此结合本人的教学实践,谈谈自己的一些看法.

  • 标签: 教学反思 心理学家 教学过程 教学观念 教学行为 教学水平
  • 简介:《普通高中生物课程标准》指出:“要让学生领悟建立模型的科学方法及其在科学研究中的作用。”本文通过实例讲述物理模型方法在高中生物教学中的应用,旨在说明建构物理模型的方法能适用于提高生物课堂教学效率,解决生物教学疑难。

  • 标签: 模型 建构模型 解决疑难
  • 简介:新形势下,要求教师创新思维,寻求更高效的课堂教学方式,且在教学中有意识地引导学生培养兴趣,高效地使用教材,开展分层次教学,熟练运用现代教学手段,能够使新课堂教学成效有显著的提升。

  • 标签: 优化教学 兴趣培养 分层次教学 现代教学手段
  • 简介:本文主要介绍漏电保护器的工作原理和两个实际案例分析,通过总结漏电保护器的教学案例分析,应用于教学实际中,激发职专学生的学习兴趣,使学生容易掌握漏电保护器的功能和实际应用。

  • 标签: RCD 工作状态 常见故障 新型电器
  • 简介:我国普通高级中学物理新课程标准明确指出:科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一。科学探究的教学方式能将学生从传统的接受式教育中解放出来,让学生能进行真正意义上的探究学习、自主学习和协作学习,从而实现三维一体的课程目标。这是我国普通高中课程改革的重大突破,必将带来深刻的变革,产生深远的影响。

  • 标签: 探究式教学 实验 科学探究 教学方式 新课程标准 学习目标
  • 简介:本文结合实际教学体会,论述在初中物理教学中应更新教育理念,发展学生自主性学习的必要性,以及在教学实施过程应以构建自主学习为目标,营造愉快和谐的教学氛围,诱发学习倾向,发展学生的自学能力。

  • 标签: 初中物理教学 自主学习 自学能力培养
  • 简介:教学设计构想仅是一种教学活动计划框架,主要包括学习目标的确立、教材内容的优化、教材潜能的挖掘与学习过程的构建这四个方面,它在一定程度上对优化课堂教学起着决定性作用。教学设计构想包括“分析内容要点,确立学习目标;分析内容素材,优化学习资源;分析内容潜能,扩张学习功效;分析内容表述,构建学习过程”四个环节。

  • 标签: 教材分析 教学设计构想 内容 学习
  • 简介:传统的教学方式认为,教师只要讲得多、细、深、透,学生学得就比自己摸索着学更快一些。事实上,这样做容易造成学生学习思维的惰性,学习效率很低。这是物理教学整体成绩不能提高的原因。在新课改中,要想全面提高学生的物理素质,

  • 标签: 物理教学 高中 学习效率 教学方式 物理素质 学生
  • 简介:针对提高大学物理教学效果和培养大学生综合素质的需求,介绍了在物理教学中引入"基于问题的学习"教学模式的案例以及应用该教学模式的意义。

  • 标签: 基于问题的学习 教学模式 大学物理教学
  • 简介:著名美籍华裔物理学家杨振宁教授,在他的演讲中,谈到有关教学方法与治学经验时,多次反复强调中国学生必须学会渗透性学习法,并且认为,能否在中国倡导体现这一精神的教学法,即渗透性教学法,归根结蒂在于改变中国传统的教育思想和教育体制。杨振宁教授

  • 标签: 物理教学法 渗透性学习 教育体制 杨振宁 教育思想 中国学生