简介:皖江地区音乐文化经历楚、吴、越、中原文化的冲击从而与本土文化发生融合,中国南北文化的聚合与传播成为这一地区文化的历史表征。东晋时期,随着徽商的崛起,徽文化逐渐成为了皖江地区的主流文化,它在明清时期达到顶峰。而魏晋时期正是说唱音乐开始滥觞的重要时期,明清是戏曲音乐开始成为主流音乐艺术的时期。马鞍山出土的三国名将朱然墓中的一件漆案描绘的一幅豪门盛宴场景就是当时说唱艺术的见证。明中叶,安徽青阳诞生的青阳腔是古代戏曲的发轫之一种,它所引发的中国戏曲变革使中国戏曲由萌发向现代戏曲的嬗变成为可能,徽剧及清末相继发展而起黄梅戏、皖南花鼓戏等就是其文化血脉的延续。本文将浅述皖江地区音乐艺术的历史形成,希望对皖江地区音乐研究的学者能提供一定参考。
简介:摘要:历史课程和教学改革中的教育理念是面向全体学生的全面发展观念。在教育适度超前发展的当今时代,课程改革为中国教育的发展树立新的里程碑。那么,在新课程标准下的历史教学应该教给学生什么?培养学生哪些方面的能力呢?首先,要教会学生独立地分析和思考问题。其次,要使学生学会自主学习。第三,历史课堂还应该培养学生的合作意识。第四、历史课堂教学应该贯穿着对学生人文精神的培养。关键词:新课程历史教学评价历史课程和教学改革中的教育理念是面向全体学生的全面发展观念。在大力宣传和极力实施课程改革的今天,在教育适度超前发展的当今时代,课程改革为中国教育的发展树立新的里程碑,历史课改已走上了历史教育教学新的议事日程,实施历史课改迫在眉睫。掌握历史知识和灵活应用历史知识是关键。《历史课程标准》相对于以前的教学大纲,在课程目标的设置上,更适合当今知识时代和学习化社会的高度,一切以强调学生全面发展的素质教育为本,确立了“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三个极具创新精神又具有操作可行性的教育目标,从而代替了传统的“传授基础知识”、“培养能力”和“思想认知”的空泛又难以测评检验的教学目标。那么,在新课程标准下的历史教学应该教给学生什么?对于这个问题,相信很多人第一时间给出的答案一定是:历史知识。不错,中学历史教育的首要任务就是普及历史知识。但是很长一段时间以来,中学的历史教育仅重视历史知识的传授而忽略了其他,这无疑是陷入了误区。任何一种教育,其终极目标都应该指向人的发展,指向以能力和个性为中心的人的全面发展,历史教育也不应例外。我们传授历史知识的根本目的不在于应付考试,而是要培养学生的人文素养,提高学生的能力。一堂成功的历史课,应该使学生在知识、能力和情感方面都有所收获。现在的历史教师在课改上不仅要实施素质教育,还应着力研究和创新历史教学的素质教育,不能沉湎于传统的应试模式,不能怨天忧人历史是永远的副科。长期的历史教育教学,是乎成了一个固定模式,说教与填充,满堂灌与填鸭式,教师既主导,又主体,学生袖手旁观,无滋无味。课程改革的今天,教师要找出适合自己的新路来,另辟奚径,找方法,找兴趣。教师兴趣去教,教得轻松,教授自然。学生开心学,学得愉快,乐意接收,老师分秒必争,向四十五分钟要质量。学生在课内时间接受知识,消化知识,增长学问,发展素质。教师讲究教学艺术,不断变化教育模式,优化、创新课堂教学环节,变应试教育为素质要求,深刻研究教师的教学方式、技巧和学生的学习方法,能力培养,切实做到“减负”不减“质”,增质不超量,变教学一般化为教学的艺术特长,变传统型的说教式应试教育为应用型的科学素质教育。抓好教历史与学历史上的主体与主导,主观与客观,主动与被动,厌倦怠学与积极求知等的协调及合作关系。兴趣教学,学而不迷,素质教育,育而不乱。从会学知识中去学会知识。变沉甸甸的历史书本里的浩瀚知识为学生所有,为学生所用。
简介:70年代末80年代初,在西方经济学界,曾经发生了一场有关经济计量分析和时间序列分析这两种数量经济分析方法哪个更有效的历史碰撞,对垒双方分成模型派和时间序列派,在理论依据、假定条件、分析结论及方法目标等方面展开了论争,一、时间序列派挑起论争论争由时间序列派对大型宏观计量模型的批判开始。他们认为,迄今为止,将消费函数、投资函数等罗列、组成联立方程式,把现实经济加以模型化的尝试显然正在走向穷途末路。这种尝试是毫无益处的,原因在于,这样组成的模型,几乎每一个方程式中都有数不清的任意假定。而根据这样的宏观模型做的预测,终究不过是在任意假定的堆积上做出的,预测不准是当然的。模型派没有试图从统计上来证明先验