简介：摘要：新课程标准指出，语文教学要充分发挥学生的自主性，而学生作为教学当中的主体，只有激发学生参与教学的积极性和兴趣，才能取得良好的教学效果。初中写作是语文教学的重点，同时也是教学的难点。将学生互评法引入初中语文写作教学中，可以使学生通过互评作文的方式取长补短，从而实现自身的写作突破。本文明确了学生互评法的概念、操作方法及其意义。

简介：写作能力是语文素养的综合体现，而修改是作文教学中的一个重要环节，是作文指导的继续，也是作文讲评的基础，它关系到学生写作水平的提高。但是，几十年来，学生“作”，教师“改”，好像是天经地义的事。教师对学生作文不但要“详批”“精批”，还要改错别字。结果教师为批改作文整天是手忙脚乱，学生却仅仅是看看成绩、读读评语而已，对下次的作文几乎毫无作用。那么，作文批改的权利能不能交给学生呢？本文就对如何培养农村小学高年级学生进行作文互批互评的方法展开浅谈。

简介：摘要：随着素质教育程度的深化以及新课程实践水平的不断深入，中学语文写作教学向着以学生为教学主体的方向不断发展，学生互评法在语文写作教学中的应用正是这种新变化、新思路的体现。对学生互评法进行概述，明确写作教学目标，并重点论述教师应该如何在语文写作教学中应用学生互评法。

简介：一、教师积极＂备＂,为＂自助式＂互评导航1.＂备＂家长,形成家校助跑的合力。让学生＂自助式＂互评,老师说了还不算,还要得到家长的支持才行。记得一开始开展＂自助式＂互评时,就遭到了家长的不理解：＂我的孩子辛辛苦苦写出来的文章,老师都不看,那写了还有什么用？＂

简介：摘要：长期以来,作文批改一直是困扰每位语文老师的大问题。笔者在作文批改上进行了让学生动手互评的尝试。互评打破了传统的作文批改方法,把教师从繁重的批改中解放出来,同时激发了学生写作的兴趣,发挥了学生的主体作用，提高了学生的写作能力，减轻了教师批改的负担，及时反馈了习作的信息。

简介：作文评改如何优化可行？“学生的作文不是老师改好的，而是自己在练习中通过体验提高的。”方仁工老师如是说。于是互评互改成为时下老师们最热衷的一种评改形式。但我们的互评互改往往流于形式化，模式化，或者简化为教师偷懒的绝招。表面看来学生评改得很活跃，但多数学生的收获寥寥，原因何在？关键在于教师缺乏对互评互改这一评改形式的正确理解、统筹安排和方法落实。笔者以为必须把握好“五度”。避免“改而不新、改而不实”的流弊，让作文的互评互改实起来。

简介：《语文课程标准》提出：“要重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力”。在新课改理念的大力倡导下，我们改革了传统的教师全权批改的做法，经浙江省教育厅教研室专家评审，确立了“高中学生作文交互评改实践的研究”课题。本课题从2008年3月申请立项至今，课题组成员举行了多次研讨、交流等研究活动，遇到的问题不少，引发的思考颇多。我们感到教师行为对学生作文交互评改的影响尤为重要。

简介：摘 要：初中英语教学中，教师评改学生作文为主的模式已无法满足现代英语写作教学的要求。本文中简要阐述了互评式合作学习在初中英语教学中的应用方法，并就如何有效运用互评式合作学习提高初中学生的写作水平进行了探讨。

简介：摘要：语文是一门极具工具性特点的基础学科，而作文又起着关键作用，其可以检验学生的语文基础，还可以让学生更好地应用语文。而互评与互改是作文教学中一种有效的教学模式，可以让学生对写作产生浓厚的兴趣，并引导其对他人作文进行评价和修改，从而使学生能够相互学习，相互促进，提升自身作文水平。基于此，本文对小学“互评互改”作文教学模式进行探讨。

简介：【摘要】在学生学习的过程中，作文作为其学习中非常重要的一环，在语文成绩中占据着极大的分数，为了能够更好地帮助学生提高写作的能力，同伴互评的方式可以在语文作文教学中发挥极大作用。在学生写完作文以后，可以和同桌相互交换作文，并对对方进行评价。通过同伴互评的方式，可以很好地让他们看到自己的缺点和对方的优势，在这种情况下，学生还可以认真地分析自己的缺点，并加以改正，把他人的优势融到自己的作文中，从而更好地提高自己的作文成绩。将线上教学与线下教学融为一体的混合式教学，可以更加有效的帮助作文互评。

简介：摘要：《新课程标准》中明确指出：遵从探究、合作、进步的理念，引导学生在互相合作，主动学习同学的优点，认真上好每一堂作文课程。作文是语文教学工作的核心内容，是学生语文综合素养的集中体现。教师应秉承“与时俱进”的想法，积极更换教学思路，采用科学的方式引导学生走入习作，在文字与语言中尽情畅游，尽可能提高其语文表达能力。

简介：【摘要】 同伴互评是英语写作教学中有效的评价反馈方式，是传统的单一的教师评价的有益补充。同伴互评充分利用了学生的主观能动性，让学生在互评中内化英语语言知识，优化语言输入和输出效果，提升学生的英语写作水平。实现同伴互评的实效性需要结合有效的实施策略，并探索形成有效的基于同伴互评的英语写作教学模式。

简介：摘要:在新课改背景下,学生自主撰写论文的能力成为课程改革关注的焦点。通过调查发现目前我国高中语文写作互评存在以下问题。首先是缺乏有效批卷;其次教师对学生作文评价偏于功利化、片面化,而忽视了其自我反思与引导作用;最后从建立良好课堂小组合作关系及完善生生成绩档案等方面提出提高生词量和撰写议论文效率的策略建议:第一要重视学生自悟能力培养,第二点就是加强校本教研工作。

简介：摘要：我校市级“十三五”规划课题《城中村小学教师指导学生互批互评作业的实践研究》处于课题研究中的实施阶段。这一年来，我们开展了“教师指导学生互批互评作文”的活动，作为语文教师，笔者围绕着这一主题，巧用了评语形式，激发了学生写作兴趣，提高了学生写作的能力，取得了一些意想不到的收获。

简介：

简介：摘要：传统的写作教学，常常是教师对学生作文的一次性评改，缺乏互动性和启发性，不利于学生语言学习能力的提升和思维品质的培养。英语作文互评有助于学生英语核心素养的培养，通过教师示范、对子互评、小组互评、评后反思、师生赏析和教师复评等六个环节，在互评方法和互评标准的指导下，开展学生互评作文。通过互评，学生之间积极主动进行讨论和交流，能调动学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，真正实现以学生为中心。

简介：摘要： 作为英语课程的重要要组成部分，课堂评价要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。因此，笔者把班级同学分成英语学习小组，并在英语课堂上按照小组让同学在学习活动中进行小组互评，突出了学生在评价中的主体地位，培养了学生的思维能力，落实了发展性评价。

简介：摘要：网络的发展给教师的教研工作提供了新的思路。网络教研已经成为了教师教学研究的主要形式。网络教研的开展不仅可以帮助教师更好的吸取教育经验，积累教学知识，而且可以有效提升教研的质量，深化教育研究的改革和创新。但是，在网络空间教研的过程中。教师专业能力的提升以及教学知识的积累需要教师与教师在网络空间交互而实现。所以，网络教学交互评价模型的构建非常重要。为此，本文主要对网络学习空间中教师教学研究的交互评价模型的构建以及评价方法的优化进行了研究。

简介：视频类学习资源在学生学习中发挥着重要的作用。本文旨在研究视频作为大学英语口语教学补充手段的可行性和有效性。笔者采用准实验方法，将自拍口语视频互评引入口语学习中。通过问卷调查、访谈等手段开展实证探索，结果表明：视频自拍分享的学习方式能有效提升学习者的内在学习动机；实施多次自拍视频互评后，学生的英语发音和用词能力有了显著性提升。

简介：同伴互评机制是二语习得领域的一个重要理论,它是建立在社会建构主义理论基础上的一种学习活动.本文运用微变化研究法,对同伴互评机制在英语[s]/[∫]音素无法区分而进行纠音的有效性进行研究.结果表明,同伴互评机制能有效促进学习者语音输出能力的改善和提高,有利于培养学习者的自主学习与合作学习的能力.