简介:摘要:在经济新发展格局下,产业园区是推动产业聚焦发展的主战场。淮北地区在全省看存在一些制约发展动力的短板,依靠传统的跑马圈地的经营模式,不足以带动产业经济发展,迭代更新更是纸上谈兵。在资源能力约束的下,产业平台(公司)承担重质量、重效率的高质量发展任务。本文通过概述产业平台公司、释义功能定位,分析发展模式,并结合案例对产业平台(公司)发展思路及实践成效进行归纳提炼,为淮北地区产业发展建言献策。
简介:摘要:近年来,部分省市国企陷入债务危机。据数据统计,截至2022年末,全国地方政府隐性债务规模约65万亿。谈到政府隐债,不得不提平台公司,其虽不是政府部门,但金融机构往往对平台公司的融资是“来者不拒”,无论是银行,还是信托机构,亦或第三方资产管理公司,都认为平台债的实质是政府隐债,导致平台公司债务越滚越大,这是典型的“平台信仰”。疫情三年,地方政府一方面是防疫开支大幅增加,另一方面由于停工停产导致的经济不景气,促使投资回报率降低,令地方财政双边承压。随着三年疫情防控工作的基本结束,国有企业也逐渐回归到企业经营发展的主干道。后疫情时代,盘活国有资产,增强企业活力,提高企业经济效益,以经营效益进行“偿债”,优化债务结构,有效控制债务规模,坚守“不爆雷”底线是平台国企未来的工作重心之一。本文以此为基础,首先介绍地方政府加强隐债监管的必要性,然后进一步阐述地方政府对隐债的监管方向和具体措施,希望可以为地方政府和国企的隐债管理工作提供参考依据,为实现可持续经营,管控债务风险提供新的思路。
简介:摘要:电力能源是经济发展过程中的基础能源,使用量逐年增加。未来满足人们的需求,电力公司应该切实做好供电工作。公司积极开展平台建设工作,成立了以主要领导为组长的供电服务指挥平台建设领导小组,并在省公司的指导下,编制了《供电服务指挥平台建设方案》,于2017年6月完成机构组建。平台下设“一室两班”(协调督办室、监控督办班、供电服务调控班),全面负责供电服务日常管理工作。为规范供电服务指挥平台业务运行机制,平台全面梳理业务流程,制定规章制度,现已拟订《供电服务指挥平台业务运行方案》等管理制度10项、业务流程12项,为平台各项工作的正常运作提供了制度保证。
简介:摘要:对地方政府投融资平台公司债务风险进行更合理的管理,就可以为其高质量发展提供更全面的保障。本文首次对目前在我国地方财政投融资平台的主要债务风险进行了总结与剖析,并对其中所包含的问题作出了剖析。同时给出了提高地方投融资平台公司债务风险管理的具体措施,这对提高地方投融资平台公司高效运营水平具有很重要的现实意义。
简介:摘要:随着信息化水平的快速发展,企业业务内容的数字化转型已经成为企业信息化建设的必然趋势,而数据作为企业的重要资产,是企业进入信息化新时代的基础。如何建设企业业务数据信息化,实现业务部门之间的数据信息共享,解决信息孤岛问题,是企业在信息化建设过程中必须考虑的问题。在对中石化某油气分公司的调研中发现,基层单位的日常业务报表大多是手工填写,不仅存在人为干预过多、工作效率低、工作量大等诸多问题。还形成了数据分散,统计困难,数据资源无法真正发挥作用的局面。而设备采集的数据无法实现数据关联和聚合,影响了数据资源的深度挖掘和开发。为进一步提高基层业务数据管理质量,解决基层数据采集痛点,为企业数据资源利用和信息化发展奠定基础,计划通过业务分析和数据整合,优化生产一线各类报表的采集方式和利用形式,开展基层数据采集平台研究。
简介:近几年来,各地县级政府为缓解财政压力,纷纷成立国有平台公司,并通过平台公司融资,推动政府重大项目和基础设施建设,确实改善了城市面貌,促进了经济发展,但也带来了政府隐形债务和平台公司经营性债务的快速增长,债务的“雪球”越滚越大,风险隐患也十分突出。推进平台公司转型、化解债务风险现已成为各县级政府首要任务。本文对此进行探讨,并提出浅见。
简介:随着网络技术的快速发展和普及,校园网已成为向学校师生提供教学、科研和综合信息服务的不可或缺的工具,借助于校园网,可以进行教学的互动与评价,为提高教学质量提供了一个公开公平的平台。而教学管理是以教育教学规律为依据,以课堂教学为核心,以服务教学手段,对教育资源进行更加合理配置,实现提高教学质量的一种教育组织管理行为[1]。如何提高教学质量是教育教学工作者们的研究重点,其中对教学过程进行有效监控和评估是提高教学质量的必要手段。因此借助校园网实现教学过程质量管理与评价势在必行。一、教学过程质量管理中存在的问题随着高等教育的改革和2016版培养方案的修订,高校教育教学发生了深刻的变化:①课程内容更加广泛,从单一的理论教学拓展到案例教学、实践技能和前沿动态的教学;②教学形式更加多样,从传统的板书教学拓展到电子课件、网络教学、翻转课堂、模拟实验、现场实习等;③教学课时缩减约为传统理论学时的一半;④教学督导人员有限、师生比的严重失调和学生本身缺乏主动参与意识,教学管理很难实现全过程、全方位的监督与管理。⑤目前过程监督为学期初、中、末三个时间点进行,并且是在听课、少数学生座谈和听取教学院长汇报情况下形成的综合评价意见;其数据来源相对主观,在反映任课教师的教学效果全面性、真实性和有效性上存在局限性。因此,这样的教学质量管理与评价,不适宜日益多元化的教学模式,更不利于服务学生学习、服务教师、服务教育发展的理念。