简介:【摘要】目的:分析CBL联合PBL的双轨教学法在胸外科临床教学中的应用教学效果。方法:选取我院2021年4月~2022年4月接收的54名实习生作为研究对象,按照随机分组的方法分为观察组(27例)与对照组(27例),对照组采用常规PBL教学法,观察组采用CBL联合PBL的双轨教学法。比较两组实习生的病例分析成绩和总成绩、实习兴趣、知识理解力及对教学方法的认可度。结果:观察组实习生的病例分析成绩和总成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组实习生的实习兴趣、知识理解力及对教学方法的认可度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:在胸外科临床教学中实行CBL联合PBL的双轨教学法,能有效提高实习生的病例分析成绩和总成绩,加深实习生对胸外科知识的理解,激发实习生参与实习的兴趣,确保实习生对该教学方法更认可,值得推广应用。
简介:摘要目的探讨PBL与LBL双轨教学法在急危重症护理学教学中的应用效果。方法采用目的抽样法选取北京市昌平卫生学校护理专业学生57人作为研究对象,并按照随机数字表法分为PBL、LBL、PBL+LBL组,各19人。分别进行PBL教学模式,LBL教学模式及PBL与LBL双轨教学法。且在教学结束后对研究对象进行操作技能及理论考核。比较各组间的操作技能、理论得分情况。结果LBL组技能总得分明显低于组PBL、PBL+LBL组( LBL组<PBL组<PBL+LBL组,P<0.05)。基础知识:PBL组基础知识得分明显低于LBL组、PBL+LBL组,差异有统计学意义(P<0.05),但LBL组与PBL+LBL组比较差异无统计学意义(P>0.05);综合分析:LBL组综合得分明显低于PBL组、PBL+LBL组,差异有统计学意义(P<0.05),但PBL组与PBL+LBL组比较差异无统计学意义(P>0.05);总分:PBL+LBL组总分明显高于LBL组、PBL组,差异有统计学意义(P<0.05),但PBL组、LBL组比较差异无统计学意义(P>0.05)。PBL+LBL组教学法的课堂氛围、学习兴趣、知识理解、表达能力及自主学习能力均明显高于LBL、PBL组,差异有统计学意义(PBL+LBL组>PBL组>LBL组,P<0.05)。结论PBL与LBL双轨教学法能够明显提高急危重症护理学中的教学效果,有效增加学生对理论相关知识的掌握程度和学习的积极性,同时能够有效地运用到临床中,明显提高了学生的综合能力。
简介:摘要:目的探究PBL与LBL相结合的双轨教学法在胸外科临床教学中的实践。方法挑选院内2019-2020年度进入临床实习的临床医学专业学生40名,随机划分为参照组与研究组。参照组给予传统课堂教学,研究组给予PBL与LBL相结合的双轨教学法,通过病例应用与课堂教育进行教育活动。两周后,对两组学生开展知识考核与无记名问卷调查教育评价。结果研究组知识考核分数明显优于参照组,且研究组教育评价明显优于参照组,差异具备统计学意义(P<0.05)。结论 PBL与LBL相结合的双轨教学法在胸外科临床教育过程中具备较高的运用价值,能够有效提升胸外科临床教学效果,值得临床广泛运用与推广。
简介:【摘要】目的:探讨多学科团队(MDT)+“双轨教学”[基于问题的教学法(PBL)+基于病例的教学方法(CBL)]应用于宫颈癌放疗临床教学中的意义。方法:选取医院放疗科实习生,共为50名。时间范围为2021.03-2023.03。按照实习时间的先后顺序,分为两组,每组25名。参照组:采用常规教学模式。试验组:采用MDT联合“双轨教学(PBL+CBL)”教学模式。教学结束后对各组教学情况进行分析。结果:试验组教学后临床考核成绩较参照组更高,教学效果比参照组优异,并且教学满意度高于参照组(P<0.05)。结论:MDT联合“双轨教学(PBL+CBL)”的应用,对提高宫颈癌放疗临床教学质量意义显著。同时,此种教学方案在促进学生考核成绩、教学满意度和综合能力提升方面价值确切。