简介：摘要:自从新一轮的高中语文课程改革后，“学习任务群”就引起教育界各大专家以及广大中学语文教师的关注，其争议也在所难免。部分人认为“学习任务群”的提出用处不大，板块教学已经与当下的教育现状完美融合，也更适用于学生的学习，在追求素质教育的同时并不一定要完全按着“学习任务群”来发展。当然，这种考虑并非无稽之谈，因为全国各地教学并不统一，考虑到地方特色，“学习任务群”的可操作性还是较为困难的。但是，“学习任务群”提出的初衷就是打破以往的单篇教学，充分发挥学生的主动性，调动学生的思维能力，让学生能够进行探索性的学习。这种综合性的学习方法对于学生的写作、思维训练等方面有很大的帮助，同时也有助于打造高效的高中语文课堂，对于高中语文教学发展具有重要意义。

简介：摘要：“学习任务群”的初衷是摆脱以往的单篇教学，充分调动学生的主动性，调动他们的思维能力，使他们能够进行探索性学习。这种综合的学习方法对学生的写作、思维训练等方面都很有帮助。它也有助于创建一个高效的高中语文课堂，这对高中语文教学的发展具有重要意义。本文以“学习任务群”为基础，提出综合思维训练在写作教学中的重要性。并就如何在当前的写作教学中进行综合思维训练提出了一些方法和策略。

简介：摘要：随着我国新课改的不断深入，国内的素质教育也随之逐渐被人们重视起来。“实用性阅读与交流”学习任务群涉及的文本类型较多，学习情境复杂。教学实施中应抓住实用类文本所具有的有效传递信息、利于交流、满足生活需要等共性，聚焦该学习任务群的核心价值，减少抽象的、琐碎的知识学习。该学习任务群在不同学段的学习要求有共性，也存在差异，教学研究和实践应紧扣“实用性”这一核心，聚焦关键能力，不宜对文体特征、阅读策略知识区分过细。

简介：摘要：整本书阅读教学中，很多教师采用“问题—答案”的教学逻辑来组织阅读活动。“问题驱动”的确能激起学生思维的火花，然而，阅读如果只是为了寻找问题的答案，必然会使得阅读活动内容单一，缺乏过程性和延伸性，为学生建构的文化场域也必然是有限的。“任务驱动”式的整本书阅读教学巧妙地将“问题”融入每项学习任务之中，给予课堂更大的弹性和包容性，能够为学生建构宽广的阅读文化场域，引导学生在整本书阅读过程中，将学科知识、个人体验和社会生活有机结合，使学生走进作品深处，多角度认识世界，自主发展语文核心素养。

简介：摘要：受传统教育模式的影响，当前的高中语文写作教学还存在一些不足。部分语文教师在写作教学中将重点放在了学生的写作结果上，导致部分学生认为作文课就是训练写作技巧的课程，这不仅不利于学生写作兴趣的激发与长久保持，还会对学生写作思维的发展产生消极的影响。基于此，不论是为了促进写作教学效果的提升，还是为了促进学生思维能力的发展，教师都不能忽视创新、科学的教学策略的引入。

简介：《普通高中语文课程标准（2017年版）》（下文简称《课程标准》）已正式印发,并于今年秋天开始执行。本次＂课程标准＂在以＂核心素养＂为目标的基础上,提出了新的课程结构,设计＂文学阅读与写作＂＂思辨性阅读与表达＂＂实用性阅读与交流＂等18个学习任务群。＂学习任务群＂这一概念的提出是本次《课程标准》的一大亮点。本文将厘清这一概念,并提出有效的教学策略。

简介：摘要：新课标提出了学习任务群的教学理念，指出学习任务群是语文课程内容的主要组织与呈现方式。在教学过程中，教师要根据教学目标设计一系列的语文实践活动，通过学习任务群培养学生的学习能力、语文能力与核心素养，让语文课堂展现别样的精彩。

简介：摘要：随着新课标的提出，学习任务群在小学语文大单元教学中引起高度关注。语文学习任务群是一个课程学习项目的集合体，为学生创建出特定的学习情境，以任务为导向，引发学生主动参与、合作探究，逐步发展语文能力，提升核心素养。然而，小学语文大单元教学存在很多不足，如何将学习任务群和大单元教学有机融合是亟待解决的难题。基于此，本文立足于小学语文学习任务群理念下，探讨了实施大单元教学的策略，以给相关教育工作者提供启发和借鉴，推进小学语文教育事业的发展。

简介：摘要：小学语文跨学科学习任务群是一种创新的教学模式，将语文教学与其他学科有机结合，提高学生的学习动机和兴趣，培养学生的综合素养和学科能力。通过跨学科学习任务群，学生能够在语文学习的同时，了解和应用其他学科的知识，拓宽视野，增强对知识的整合和应用能力。这种综合性的教学模式能够激发学生的创新思维和创造能力，培养学生的批判性思维和解决问题的能力，为学生的终身学习奠定坚实的基础。

简介：摘要：基于新课标的要求，教师需要对传统课堂教学中的作业布置进行创新优化，并且注重学生综合素养的提升与学生主观能动性的启发，因此小学语文教师应当根据新课标要求，基于学习任务群进行高质量的语文作业设计，以此来促进学生综合的发展，因此本文通过分析学习任务群下小学语文作业设计现状，提出了具体的作业设计策略，为小学语文教学提供帮助。

简介：摘要：“革命文化”以主题形式出现在2022年版语文课标之中。新版课标还指出了实施这一主题的载体——学习任务群。初中语文课堂通过构建“革命文化”主题学习任务群的形式，注重勾连与融合，梳理革命文化主题课文，联系本土红色文化，整体设计与实施学习任务群。同时，构建整本书阅读学习任务群要与语文阅读中的阅读书目相结合，以乡土红色文化主题，任务驱动学生高效完成任务。

简介：【摘要】学习任务群是伴随着新课改以及双减政策落实而衍生出来的一种新型的深度教学模式，它是对语文教学的一种新型探索、新型尝试学习任务群的理念，并不是凭空而来，它是深入贯彻落实了新课改政策，逐步将老师以教为主转变为学生以学为主，这是一种积极向上的理念，老师可以将这种教学理念应用于实际教学工作之中，给学生打造更加高效高质的课堂，有效调动学生的学习积极性，通过学生自主自觉的深度学习以提升学生的语文核心素养。

简介：摘要：语文课程中的跨学科学习既承载了学科学习的任务，也凸显了跨学科学习的理念。语文跨学科学习任务群的实施应从学习内容的建构开始，在课堂中创设真实的任务情境，构建学习共同体为跨学科学习提供支持，让学生在多学科综合思维的运用中，提高语言运用能力。

简介：摘要：本文简要分析小学中段语文教学中落实学习任务群的要点，重点强调基于学习任务群的小学语文教学设想，并以加强小学中段学习任务群教学实践的方法作为切入点，对开展资源整合、加强核心素养培养、创新授课理念以及提高教师的专业素养等方面进行研究，期望能够为相关人员提供参考。

简介：摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下称为“标准”)提出了“学习任务群”,这是继在《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出后的学段下移的表现，体现了语文课程体系的整体性、连续性。学习任务群分为基础性、发展性和拓展性三个层次，在义务教育阶段共计36个学习任务群。“标准”中指出“以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群”,“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性”。

简介：摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）指出，课程内容主要以学习任务群组织与呈现，并首次设置跨学科学习任务群。跨学科学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。可以看到，语文学科中增加跨学科学习，意在突破割裂、单一的学科课程模式，强化学科协同育人功能。

简介：摘要：语文课标当中提出第三学段的学习任务群为“文学阅读和创意表达”。在语文教学过程，教师要从学生年龄段特点，为其创设阅读情境，设置学习任务，帮助学生获得学习感悟，落实学习任务群教学要求。下文以六年级教材第二单元为例，探讨学习任务群环境之下语文教学策略，以供参考。

简介：摘要：2022版《义务教育语文课程标准》提出“学习任务群”的概念，以新课标设计理念立足语文教学整体视野，力求改变以传授基本知识和技能为主的线性教学，转向以学生核心素养生成和发展为目标的多维教学。同时，学习任务群重建了整合式的语文学习生态，是语文任务教学的有效路径。本文围绕学习任务群的小学语文的教学实践展开讨论，以部编版语文教材为例，期望为小学语文教学工作者提供教学思路。

简介：摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下称为“标准”)提出了“学习任务群”,这是继在《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出后的学段下移的表现，体现了语文课程体系的整体性、连续性。学习任务群分为基础性、发展性和拓展性三个层次，在义务教育阶段共计36个学习任务群。“标准”中指出“以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群”,“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性”。

简介：【摘要】核心素养下的语文大单元学习任务群设计是落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求，也是学科核心素养落地的关键路径。文章就学习任务群设计需要注意的三点问题：整合单元教学目标，科学设计学习任务；化零为整，选择和创设整合的真实学习情境；以生为本，设计以学习者为中心的任务，有效探讨了基于大单元语文学习的任务群设计策略。