简介：认知策略的发展是儿童认知发展的重要方面,分析儿童对某种认知策略从最初使用到一致使用的过程,能够揭示儿童认知发展的机制。本文介绍了国外近几十年来儿童认知策略学习研究方面的主要成果及动态,包括认知策略学习的研究任务、研究方法,认知策略发生发展的过程,儿童在完成任务过程中的策略选择过程及其内部机制,儿童认知策略学习的评价和训练。

简介：教育工作不同于任何其他工作，其工作对象是活生生的人，任何教育行为只有在符合人的认知规律的情况下才可能是有效的。同样，小学数学课堂教学也要正确把握学生的认识规律，从而来提高教学效率。

简介：<正>幼儿规则意识和规则认知水平确实有一个发展的过程,按照皮亚杰的说法,就是"从规则他律走向规律自律"的过程,即从规则的外部强制性走向规则的内在自觉性,这是规则内化的过程。皮亚杰也特别指出,"规则内化"是在玩伴自由交往的过程中实现的。而总是在权威强制下执行规则的幼儿,一旦离开了权威就会违

简介：“天行有常,不为尧存,不为桀亡”“人之性恶,其善者伪也”“人生而有欲”……荀子学识渊博,兼采诸家之长,形成了自己独特的思想体系。被称为先秦诸子思想的集大成者。荀子曾周游列国,在游历中不断丰富自己的学说,他主张“隆礼重法”“制天命而用之”,并提出了“性恶论”来说明教育的必要性,荀子晚年著述的《荀子》一书,是其思想学说的重要载体。

简介：当小学生处于成长关键期，他们好奇、好问又富有想象力，对于引人入胜的故事更是喜闻乐见。本文从股市导入、知识点编入故事、故事启迪等三方面进行了探讨。

简介：识字教学与儿童认知发展有密切的关系.探讨影响儿童识字的诸多因素,如儿童心理特征、汉字字音、字形、字义的特点等,总结一些识字教学方法的成功经验,对提高识字教学的效率,促进儿童认知水平的提高,都是很有益的.

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简介：语言学理论日新月异的发展使我们看到了传统语言研究的局限性，同时也为我们多角度地深入研究语言问题提供了更有力的理论指导和支持。语用学理论使我们认识到：只有将言语行为置于语境之中，注重语言使用者的因素去考察其语言功能，才能获得语言的实际功能。而从认知语言学的角度看，语言符号是人类认知系统在长期进化过程中所形成的概念系统的体现，

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简介：<正>1.原有经验"亮相"。在教研活动中,第一步就是要将教师的原有经验"亮"出来。呈现原有经验的环节(即知识从隐性到显性的外显过程)极为必要,它的作用就是将教师的真实想法挖掘、呈现出来。这样做,一方面可以帮助教研组织者准确、充分地了解教师的真实想法,为发挥专业引领作用奠定基础。更主要的是,它还可以帮助教师更加清晰地了解自己的真实想法,为深入分析、理解新经验进行必要的铺垫。2.新经验"登场"。原有经验"亮相"、"定格"之后,教研组织者就可以将新经验引入了。引入的方

简介：在上一期中,我们已经提到了每一个人在记得自己的时候,需要进行自我监控。事实上,在自我监控过程中,人的内心有一个重要的活动,就是元认知,它就是人自我监控的核心内在机制。

简介：努力突破词汇，狠抓阅读理解是整个高三阶段的总的指导思想。巧妇难做无米之炊。没有词汇，一切技巧都会是纸上谈兵。那么，怎样让学生突破词汇？从两个大的方面着手分析。

简介：建筑设计符合一般形式关的要求，是由不同形式架构而形成的不同“有意味的形式”的视觉效果，这种形式美的认知大致可以分为“再现的”和“表现的”两大类，这种认知是纯粹的和理想的，然而在当代审美文化下，建筑作为“有意味的形式”面临诸多的挑战。

简介：摘要朗读教学是语文教学不可缺少的一个组成部分，它有助于语言积累。通过朗读，能够让学生更好地寻找到学习语文的乐趣，而且它与各个教学环节、教学内容紧密相连，能有效地促进学生的语言表达能力，更深入地体味文章的思想情绪，领略到文章的音乐美和形象美。

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简介：在小学数学教学中,学生的认知学习需要经历新知和旧念、深刻和肤浅、学会和活用三个认知冲突,教师要厘清这三个冲突,以此培养学生主动观察、主动质疑和主动探究的能力,最终实现思维的跨越。

简介：汉语的语义具有模糊性是不可否认的问题,并且在日常生活中我们经常会使用具有模糊语义特点的词语.通过分析现代汉语不同词类,我们发现汉语中具有模糊语义的词大都集中在名词、数量词、形容词和副词等.本文通过举例分析其词义,并运用认知语言学原型理论分析汉语的模糊语义问题,试图从主观量范畴和语用交际等角度探讨汉语具有模糊语义的原因.

简介：词语的一词多义是引起词汇歧义的内因,语境不定是形成词汇歧义的外因。要真正消除词汇歧义,必须有效地调动认知语境。在认知语境里消解词汇歧义有词义层次网络、激活—抑制、词义通达、特征比较等多种认知模式,各认知模式或单独作用,或协同作用影响人们对词汇歧义的认知。

简介：在小学英语教学中,语法教学既是重点,又是难点。语法教学要走出"填鸭式"误区,根据小学生的认知规律进行高效教学。要根据小学生兴趣特点、认知起点、理解特点,让语法教学游戏化、迁移化、情境化,这样,才能让小学生快快乐乐学语法。

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