简介：摘要目的探讨情景模拟教学法在急诊外科临床护理教学中的应用方法及效果。方法2017年1月至2018年3月期间，选择在我急诊外科实习的护理人员60名作为研究资料，随机分组各30名。对照组为传统教学，观察组为情景模拟教学，观察两组实习护理人员学习情况及实践成绩。结果观察组理论知识及操作能力评价均显著优于对照组，P＜0.05；观察组教学满意度显著优于对照组，P＜0.05。结论在急诊外科临床护理教学中应用情景模拟教学方法可进一步提高实习护理人员理论成绩和操作水平，提高急诊外科护理教学质量。

简介：摘要目的分析情景模拟健康教育对首发精神分裂症患者临床康复的影响。方法选取我院2016年8月—2018年11月期间收治的首发精神分裂症患者84例进行研究分析，将84例患者分为实验组和对照组，对照组采取常规健康教育，实验组采取情景模拟健康教育，为患者实施精神病评定量表、社会功能缺陷评估量表、自制认知能力调查表等评估患者康复效果。结果实验组患者的社会功能缺陷筛查量表评分（SDSS）及BPRS评分在不同的康复时间均低于对照组，差异统计学有意义（P＜0.05）。实验组患者对精神分裂症疾病的认知度优于对照组，两组患者采取不同健康教育后对疾病的认知度差异有统计学意义（P＜0.05）。在不同的康复时间段，实验组患者对治疗和护理的依从率高于对照组，差异具有统计学有意义（P＜0.05）。结论为首发精神分裂症患者采取情景模拟健康教育，能够提高精神分裂症患者对疾病的认知能力，从而有利于促进患者对治疗和康复的依从率，促进患者康复，提高患者治疗效果和生活质量。

简介：摘要目的目标教学法结合情景模拟演练用于护理带教中的效果。方法选取2015年科室实习护生30名为观察组，选取2014年科室实习护士30名为对照组，对照组护生接受常规护理带教，观察组在常规带教基础上加目标教学法结合情景模拟演练，对两组护士考核成绩与教学满意度进行观察。结果观察组护士的理论成绩、实践操作成绩均较对照组高，差异有统计学意义（P＜0.05）；观察组护生的教学满意度为96.67%，较对照组80.00%高，两组差异显著（P＜0.05）。结论目标教学法结合情景模拟演练可提高实习护生的综合能力，也能提高教学满意度，值得推广。

简介：摘要目的研究情景教学结合PBL教学法在心内科教学中的应用效果。方法随机将进入心内科实习的学生和新参加工作的44人分为实验组和对照组，每小组4人，单号组为试验组，采用情景教学结合PBL教学法，双号组为对照组，采用传统教学方法，内容均为人民卫生出版社第5版《内科护理学》心内科相关知识。比较两组学生理论及操作技能成绩，学生对情景教学结合PBL教学法的认知与满意度。结果试验组成绩明显优于对照组成绩，比较差异有统计学意义（P＜0.01），学生对情景教学结合PBL教学法的认知与满意度高。结论情景教学结合PBL教学法在心内科教学中提高了学生自学的兴趣，培养了学生的逻辑思维，提升了急救能力，加强了团队合作精神，提升了带教老师教学水平，实现了教师与学生的双赢，同时也对带教老师的综合素质、学生的水平、教学设施的完善度提出了更高的挑战。

简介：摘要目的探讨护理查房中应用情景模拟对护理人员技术水平和服务质量等综合能力的提高。方法针对我科17名护理人员，护士长与N3级护士将工作中的典型、特殊、危重病例进行综合，由负责教学的N3级护士负责编写演示内容，每月科室开展一次情景模拟演示，护士对整个演示过程进行讨论，对发现的问题进行分析、发表意见。每季度对护理人员进行相关理论和操作考核，并将考核结果与去年同期相比较。结果开展情景模拟护理查房后，护理人员专科理论知识及操作技能考核分数均较开展前有所提高。结论情景模拟护理查房能有效提高护理人员技术水平和服务质量等综合能力，推动护理质量持续改进。

简介：摘要目的探讨情景化带教模式在急诊科护理带教中的应用价值。方法选取2011年7月～2012年6月于本院急诊科进行实习的60名护生为研究对象，然后将其根据随机数字表法分为对照组与观察组每组各包含30名，对照组按照常规步骤程序进行带教，观察组则以情景化带教模式进行干预，然后将两组护生分别于带教前和带教后4周时以问卷的形式对其知识掌握程度进行评估与比较。结果观察组带教后4周时急诊科护理知识掌握优良率均高于对照组，P均＜0.05，均有显著性差异。结论情景化带教模式在急诊科护理带教中的应用价值较高，更有利于提升护生的相关知识掌握程度。

简介：摘要目的探讨医护合作式情景模拟演练在精神科护士应急能力培训中的应用效果。方法建立精神科应急能力教学培训小组，采用医护合作式情景模拟演练培训精神科护士应急能力。结果培训后精神科护士应急理论知识和应急技能较培训前明显提高(P<0.01)，具有统计学意义。结论医护合作式情景模拟演练提高精神科护士综合应急能力。

简介：摘要目的探讨基于“翻转课堂”的情景教学在手术室规范化培训中的应用及效果观察。方法将2016年8月—2018年8月期间于我科轮转的规范化培训护士，同批次人员随机抽签分为对照组及研究组。对照组采用传统带教模式，实验组采用以“翻转课堂”为基础的情景教学模式，所有人员培训周期为3个月。以各专科腹腔镜手术配合标准为评价指标，分别考核两组护士器械安装、拆卸、清洗、摆台及手术配合质量。结果①研究组在腔镜器械的安装、拆卸、清洗、摆台评价中得分较对照组比较存在显著差异（P＜0.05）；②研究组护士在手术配合质量评价得分中与对照组比较存在显著差异（P＜0.05）。结论基于“翻转课堂”的规范化培训能够快速、有效的促进轮转护士知识的内化，提高了轮转护士的手术配合质量以及手术室临床带教的效率。

简介：摘要目的探讨情景模拟结合PBL教学法在心内科教学查房中的应用价值。方法选取来我院心内科轮转的临床实习生60名，随机分为对照组和实验组，每组各30人，对照组采用传统的临床查房并以授课为主的教学模式进行查房；实验组采用情景模拟结合PBL教学模式进行教学查房。比较两组实习生出科时的考核成绩及对教学的满意度。结果实验组学生出科时各项考核成绩均优于对照组，P＜0.01差异具有显著的统计学意义，实验组对教学方式的满意度明显的高于对照组P＜0.01差异具有显著的统计学意义。结论情景模拟结合PBL教学法用于心内科教学查房中能够明显提高学生的临床实践操作能力，有助于培养临床思维，为今后从事临床工作奠定良好的基础。

简介：

简介：摘要目的分析探讨情景剧用于构建外科学综合性实验的教学效果。方法选取同班的56名同学，分成两组，对照组采用传统的演示实验教学方式，对照组采用情景剧综合性实验教学方式，比较两组的教学效果。结果试验组同学在无菌准备，换药术，心脑肺复苏等合作性操作项目中的得分明显高于对照组同学，P<0.05，差异有统计学意义，试验组同学的总分明显高于对照组同学，P<0.05，差异有统计学意义。两组同学在认识手术器械和打结两个个人完成的项目考试中的得分没有差别，P>0.05。两组同学对所接受的教学方式的评价存在明显差异，在提高合作能力，提高沟通能力，有利于理论于实践结合等各个方面的满意程度均是试验组同学明显高于对照组同学，均有P<0.05，差异有统计学意义。结论将情景剧用于构建外科学综合性实验的教学效果良好，明显提高了学生的合作能力，沟通能力，有利于理论于实践结合，同时提高了学生的提高分析和解决问题的能力，是一种值得推广的教学方式。

简介：摘要目的探讨阶段目标教学与情景模拟训练在产科助产士实习带教中的应用效果。方法我院将60例实习助产人员(2014年5月～2015年10月)区组随机化分组，对照组实习助产人员采用常规性教学方案，观察组实习助产人员在常规性教学方案的基础上，采用阶段目标教学与情景模拟训练作为教学方案。结果观察组实习助产人员的理论成绩及操作成绩与对照组相比优势更为明显，P＜0.05。结论采用阶段目标教学与情景模拟训练作为教学方案后，能够极大的提高教学效果与质量，在以后的教学中具有运用的价值。

简介：摘要目的观察在手术室护理教学中应用情景教学法与传统教学法的教学效果。方法将2009年7月～2010年5月在我院手术室实习的168名护生随机分为两组，对照组采用传统教学法，观察组采用情景教学法，将两组实习护生的学习效果进行评价。结果经考核，应用情景教学法护生的理论考核、单项操作及综合操作考核优良率明显优于传统教学法，且师生双向满意度均高于传统教学法。结论情景教学法可使实习护生在演练中获得更多理论知识和实践操作经验，可缩短护生在实习过程中的临床适应期，对提高护理教学质量及激发其学习积极性有明显的效果。

简介：摘要目的对儿科的实习医生实施情景模拟教学，观察其对临床技能培训的影响及意义。方法将儿科的实习医生随机分为两组对照组采用传统的示教法进行临床技能培训；观察组采用情景模拟教学法进行临床技能培训。对比观察两组实习医生的临床技能及相关理论知识考核成绩。结果培训后两组的临床技能和理论知识成绩均高于培训前(P<0.05)，培训后观察组的临床技能和理论知识成绩高于对照组(P<0.05)。结论情景模拟教学法在儿科实习医生的临床技能培训中有积极作用，值得进一步扩展应用。

简介：摘要目的探究循证医学（EBM）联合情景式PBL教学在肿瘤科临床带教中的应用价值。方法选取临床规范化培训生72例，在我院于2017年1月—2018年1月，观察组及对照组，两组各36例。取循证医学(EBM)联合情景式PBL教学的是观察组，择单纯性循证医学(EBM)的是对照组。经临床实践技能的考核、肿瘤科相关理论知识测试评价教学效果。结果相较于对照组，观察组的临床技能掌握情况和肿瘤科理论知识对比差异显著有意义（P＜0.05）。结论针对肿瘤科临床规范化培训生的带教中，采用循证医学(EBM)联合情景式PBL教学，能够更好培养住院医师自主学习习惯及循证思维能力，促进其创新方法、能力、意识及思维的发展，具有临床应用价值。

简介：摘要介绍分阶段护理带教模式融合情景模拟演练教学在产科教学中的应用情况，积累经验，为以后临床带教提供参考。选取2012年7月～2014年4月，在我科进行护理实习护生共102名，实施分阶段护理带教模式融合情景模拟演练教学在产科进行教学，将实习分三个阶段，各阶段制定不同的教学目标。此教学模式教学目标具体，重点突出，不仅增加了护生对实习的兴趣，还激发了护生学习的主动性、创造性、独立性和灵活多变性，而且能提高各带教老师的带教能力，达到教学相长的目的。

简介：摘要目的探讨一对一带教、情景模拟带教在手术室护生带教中的应用效果。方法采用随机分组法将2015年-2016年在我院手术室实习的90名护生分为对照组45名和研究组45名。对照组接受手术室传统一对一护理带教，研究组给予手术室情景模拟护理带教。结果手术室实习结束后，研究组理论知识、实际操作技能掌握情况均显著优于对照组P<0.05）；对带教工作满意率（86.67%）显著高于对照组（33.33%）（P<0.05）。结论在手术室护理带教过程中应用情景模拟教学可显著提高实习护生学习效果，充分调动了护生的主观能动性，提高了护理教学质量。

简介：摘要目的评估分层管理模式、情境模拟教学法、品管圈活动提高医护人员困难情景沟通能力的效果。方法将我院60例医护人员随机平均分为A、B、C、D四个组别，A组采取分层管理模式，B组实施情境模拟教学法，C组行品管圈活动，D组不采取任何干预措施。比较干预3个月后四组临床沟通能力、临床诊疗能力和临床观察能力。结果临床沟通能力各维度评分由大到小依次为A、B、C组（P＜0.05）。A、B、C三组理论考评、操作考评分数高于D组。A组理论考评、操作考评分数高于B、C两组，B组优于C组（P＜0.05）。A、B、C三组医护人员专业能力、评判性思维能力以及专业素质评分高于D组（P＜0.05）；A组医护人员专业能力、评判性思维能力评分高于B，B组高于C两组（P＜0.05）。结论开展分层管理模式、情境模拟教学法、品管圈活动有利于改善医护人员困难情景沟通能力及无能力、工作质量，提高行政管理者及患者满意度。