简介：摘要： 阅读教学的地位极其重要，但当前小学英语阅读教学“以教师为主导 的知识灌注性教学”现象严重， 因此在实施阅读教学过程中， 教师应以 “以学定 教”理念为指导， 从学生知识储备与需求为出发点，通过设计阅读教学活动，授 予学生正确的阅读方法策略，形成“策略阅读”。

简介：【摘要】  

简介：

简介：【摘要】自习总书记在首届全民阅读大会上提倡多读书，建设书香社会，不断提升人民思想境界、增强人民精神力量之后，中华大地盈满书香，全民阅读无处不在。幼儿园教育作为基础教育的基础，是阅读能力发展的重要时期，对幼儿良好的阅读习惯养成起到举足轻重的作用。因此，本文以S市J幼儿园大班项目式活动《小小读书人》为例，聚焦阅读区的驱动性问题，引导幼儿主动探寻阅读区中现存的问题与对策，助推大班幼儿阅读习惯的初养成。

简介：摘要：《课标（2022年版）》的颁布表示我国教育已全面进入核心素养时代。其教学建议部分中提到要加强单元教学的整体性，构建由单元教学目标、语篇教学目标和课时教学目标组成的目标体系，使学生逐步构建起对单元主题的完整认知，促进正确态度和价值观的形成。其附录5也给出了不同学段单元整体教学设计案例。笔者在认识到单元整体教学的优越性和教学目标的重要性后，尝试以以人教版八年级下册第一单元What’s the matter？为例，探索教学目标体系的设定路径，即：单元主题意义-单元教学目标-课时教学目标。

简介：【内容摘要】本文以湘少版五年级下册“Let’s learn from the Internet.”为例，结合“Unit 2 We’re going to do some research.”进行单元教学设计，为该单元的第三课时，是基于英语学习活动观的指导下的小学英语综合实践课的教学实践，阐述了如何从学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的英语学习活动，培养学生写作、研究、实践和创新能力。

简介：摘要：《义务教育英语课程标准》（2022版）在教学建议中指出教师要大力推动实施单元教学，这也是落实中国学生发展核心素养的必要路径。笔者以重大版小学英语四年级下册Unit 6 How’s the weather today?为例，探索如何设计以大概念为核心的小学英语单元整体教学。

简介：【摘 要】阅读教学有助于提高学生的语言实践能力和思维品质。而使用思维导图来指导小学英语阅读，可以促进师生之间的交流和沟通，帮助学生整体理解文章内容，梳理文章结构，激发学生思维，提高阅读教学的质量。本文以沪版小学牛津《英语》5AM1U3 Froggy’s dream job为例，在热身环节、阅读前、阅读中、阅读后，借助思维导图，构建故事框架，以提高阅读课教学效率。

简介：【摘 要】阅读教学有助于提高学生的语言实践能力和思维品质。而使用思维导图来指导小学英语阅读，可以促进师生之间的交流和沟通，帮助学生整体理解文章内容，梳理文章结构，激发学生思维，提高阅读教学的质量。本文以沪版小学牛津《英语》5AM1U3 Froggy’s dream job为例，在热身环节、阅读前、阅读中、阅读后，借助思维导图，构建故事框架，以提高阅读课教学效率。

简介：【内容摘要】词汇教学不仅仅是个别讲授单词或就某一类话题词汇的集中教学，应从单元整体出发，遵循“整体输入、整体互动、整体输出”的原则，提高学生的综合语言能力、思辨能力和人文素养。本文结合PEP 四年级上册 Unit6 B Let’s learn的课例，从词汇教学现状、教学目标、教学内容、教学组织四个方面，论述在单元整体视域下词汇教学的设计思路和实践探索。

简介：【摘要】本文从准备活动-呈现新知-巩固训练-输出运用-检测提高的“5P”课堂教学模式基本结构入手，以一节小学英语六年级词汇课的教学为例，解析“5P”课堂教学模式在小学英语词汇课中的实践。

简介：摘要：本文以人教版四年级下册Unit6 Shopping为例，阐述基于学习活动观设计课时对话话题与活动，并通过实施对话过程性文本重构教学策略，逐级完成对话学习目标，促进单元知识结构化、功能化、素养化，螺旋式实现学生对话能力的培养，梯度实现对话教学深度学习与教学的具体实施路径。

简介：摘要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》对初中阶段英语课程要培养的学生核心素养提出了明确的要求。本文以人教版初中英语七年级下册Unit 7 It’s raining!为例，通过对单元教学内容的整体陈述、单元主题意义和子主题意义的研读、单元语篇关联和学生学情的分析，设定单元整体教学目标，培养学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面的能力。

简介：摘要目的探讨经皮穿刺微球囊压迫术（PMC）治疗三叉神经痛术中球囊容积与患者Meckel′s腔体积的相关性以及压迫系数（即球囊容积/Meckel′s腔体积比值）对预后的影响。方法回顾性选取2018年2月至2020年10月在郑州大学第一附属医院接受全身麻醉下行PMC治疗三叉神经痛患者72例，其中男28例，女44例，年龄（62±11）岁。所有患者在术前均行颅脑磁共振成像（MRI）测量Meckel′s腔体积，在术中记录球囊容积，并计算压迫系数。在术前（T0）以及术后1 d（T1）、1个月（T2）、3个月（T3）、6个月（T4）通过门诊或电话等方式进行随访，记录并比较各时间点巴罗神经病学研究所疼痛量表（BNI-P）评分、巴罗神经病学研究所面部麻木（BNI-N）评分以及并发症发生情况。根据患者不同预后情况将患者分为3组：A组（n=48）：患者疼痛未复发，且面部麻木程度轻；B组（n=19）：患者疼痛未复发，但面部麻木严重；C组（n=5）：患者疼痛复发。比较3组患者球囊容积、Meckel′s腔体积、压迫系数的差异，各组患者球囊容积与Meckel′s腔体积的相关性采用Pearson相关分析。结果PMC治疗三叉神经痛的有效率为93.1%（67/72）。T0~T4时间点，患者BNI-P评分M（Q1，Q3）分别为4.5（4.0，5.0）、1.0（1.0，1.0）、1.0（1.0，1.0）、1.0（1.0，1.0）和1.0（1.0，1.0）分，BNI-N评分M（Q1，Q3）分别为1.0（1.0，1.0）、4.0（3.0，4.0）、3.0（3.0，4.0）、3.0（2.0，4.0）和2.0（2.0，3.0）分；与T0时比较，患者在T1~T4时BNI-P评分降低（均P<0.05），BNI-N评分增高（均P<0.05）。在总人群、A组、B组和C组中，患者球囊容积分别为（0.65±0.15）、（0.67±0.15）、（0.59±0.15）、（0.67±0.17）cm3，差异无统计学意义（P>0.05）；患者Meckel′s腔体积分别为（0.42±0.12）、（0.44±0.11）、（0.32±0.07）、（0.57±0.11）cm3，差异有统计学意义（P<0.001）；球囊容积与Meckel′s腔体积均呈线性正相关（r=0.852、0.924、0.937、0.969，均P<0.05）。A、B、C组患者压迫系数分别为（1.54±0.14）、（1.84±0.18）、（1.18±0.10），差异有统计学意义（P<0.001）。术中未出现死亡、复视、动静脉瘘、脑脊液漏和蛛网膜下腔出血等严重并发症。结论PMC治疗三叉神经痛术中球囊容积与患者Meckel′s腔体积呈线性正相关，不同预后患者的压迫系数不同，压迫系数可能是影响患者预后的因素。

简介：摘要：普职融通教育是一种为培养全面发展的现代社会需要的工具人才而设计的教育体系，以培养学科素养和职业素养为核心，促进学生对自我发展的定位和社会角色的认知。本文分析了普通高中课程体系的现状和特点，阐述了其影响因素，提出了建设策略，包括建立跨学科学习机制、加强教师培训、优化资源配置和推行有效的课程评价等。