读中学写，读写迁移

读中学写，读写迁移

许滢

江西省抚州市宜黄县第三小学许滢

叶圣陶先生说过：“写作基于阅读,老师教得好，学生读得好，才写得好。”语文学习的根本任务是学习语言、积累语言、运用语言。学习语文，离不开形象生动的语言文字，离不开文质兼美的文章、课例，更离不开触景生情的写作。所以，在小学语文的教学实践中，我们必须将“读”与“写”有机的结合起来，这样学生所学习到的知识不再是散点式的，而是有序的，整体的。在语文教学中，要运用多种教学策略来对小学语文的“读”与“写”进行一个整合，改进小学语文教学中“读”、“写”脱节的状况，使读与写相辅相成、相得益彰，培养学生的读写能力。

一、读写迁移的重要作用

叶圣陶曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”读是一个吸收的过程，读是写的基础，写从读中吸取养分。读可以帮助学生提高阅读理解水平，提高审美修养；可以使学生开拓视野，积累知识，提高文化素质；可以让学生接触许许多多的文章样式，为写提供良好的方式和借鉴。所以在读写教学中应该注重以读促写。读写结合，既重视了语言文字训练，积累了语言，培养了阅读能力，又让学生学到了一些写作的方法，培养了学生的习作能力。它能使学生的阅读能力和写作能力相互迁移、相互转化，相互促进。

阅读是吸收，写作是倾吐。阅读与写作相辅相成，密不可分。因此，在教学中，把阅读与写作结合起来，从而使学生“吸收”更充分、灵活，“倾吐”更自然、多彩。培养学生的写作能力，应该循序渐进，从中年级开始，应该结合阅读教学让学生逐步领悟掌握的作文能力有：先总写后分写、先概括后具体、先具体后归纳等常见的构段方式；按时间顺序写、按事情发展顺序写、按观察顺序写等常见的文章结构方式；顺叙、倒叙、插斜等常用的叙事顺序；记事要从时间、地点、事件、经过、结果等方面交待清楚；表现人物品质要通过行动、语言、外貌、心理活动的描写；写景、状物应该抓住特点，按一定顺序进行静态、动态描写；文章常见的开头、结尾、过渡和照应等。同时还应结合阅读和习作实践，使学生感悟、掌握作文的一般过程和方法，如习作前如何搜集、整理材料；如何确定要表达的意思；如何选择材料、组织材料和拟定习作提纲；如何对自己的习作进行修改等。

二、找准读写迁移的切入点

小学阅读教学中要实现读写迁移，要求教师在把握文本主旨、感悟人文内涵、体会思想感情的同时，领悟其在表达上的特点、作用和效果。教师要找准读写迁移的切入点，引领学生从课文遣词造句（语言）、结构（布局谋篇）、表达（技巧）上入手，指导学生进行读写结合训练。

可以从重点词语切入：在阅读教学中，通过引导学生品词品句，为写作积累丰富的词汇。借鉴典型的句子，学习语言表达的方法。语言表达是写作的基础。具体、生动、形象的句子令人赏心悦目，回味无穷。然而在平时的作文中，大部分学生的语言或平谈无味、平铺直叙，或语言空泛。因此，我在平时的阅读教学中，有意识地抓住一些典型的句子，让学生认真揣摩，学习作者的修辞手法、句式表达等，进行句子仿写，以培养学生的语言表达能力；可从典型段落切入，迁移构段方式。写好一段话，是写好整篇作文的一项十分重要的基本功。把写段的基本功打扎实，写起整篇文章来就容易多了。因此，在阅读教学中，要注重指导学生掌握几种常用的构段方式，引导学生认识一定的写段规律，这样动起笔来就有章可循了；从课文结构切入:《美丽的小兴安岭》是按照“总——分——总”的顺序来构局谋篇的，非常典型。教学设计让学生把握课文主要内容、体会作者思想感情的同时，领悟课文的表达顺序。

三、读写迁移训练的主要形式

在小学阶段，学习进行读写迁移习作的主要表现形式有：扩写、缩写、续写、补写、改写、仿写、补白等。

扩写：让学生进行扩写的内容往往是课本中的古诗部分，在学完古诗后，学生已大体了解内容，但文中的景色、故事并不完整，这时就是学生展开想象进行扩写。也可以把同学作文中写得不具体的部分让学生进行扩写。缩写：小学阶段的缩写，可以采取概括文章的主要内容的方法，概括文章的主要内容我们非常熟悉，这也是课程标准对小学生提出的一个硬性要求，要求学生提炼出课文的主要内容进行简练叙述。3.续写：从课文结尾入手，依据原文的思路，进行创造性的续写，这对于发展孩子的创造性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。4.补写：补写主要就是文章简要叙述的部分，即略写的部分，为后文做铺垫部分，几句话带过的部分，即留给学生想象空间的空白部分。这样，学生就有了很好的练笔机会。5.改写：在小学阶段改写的内容，一般是对比句子的表达效果，但也可尝试从谋篇布局的角度让学生改写。6.仿写：这应该算是小学阶段最常用的方式了。首先从仿写句子开始，再就是仿写典型段落，到仿写好文章的写作结构、顺序或方法等。比如，在低年级学习《大自然的语言》这篇课文时，在理解了内容后，让学生看看这部分对话的内容在结构上、表达方式上有什么特点，使学生明白，课文就是用大自然的信号，作为大自然的语言。学生发现用气象方面的谚语就能很好地进行仿写，而且效果非常好，这样，学生的练笔作文也就生成了。

综上所述，小学语文教师在阅读教学中，要注重学生基础知识的巩固和良好学习习惯的培养，更要注重读与写的结合。写不仅需要懂得怎么写，还要解决为什么写和写什么。写的过程在词语的运用，篇章的结构方面，都可借鉴所读文章的方法去写作。语文教师要改善优化阅读教学策略，以最大限度激发学生的写作欲望、培养孩子写作的兴趣，全面提升语文教学教质量。