基于核心素养的小学语文群文阅读教学研究

基于核心素养的小学语文群文阅读教学研究

陈星

（长春市高新技术产业开发区尚德学校，吉林省130000）

摘要：随着我国教育课程改革的推进，在小学语文教学实践中，阅读能力的培养成为语文教学的重中之重。阅读教学受到高度重视，而群文阅读因在提高小学生阅读能力方面有着较好效果而被大力推广，本文主要对小学语文群文阅读教学进行分析和研究，希望对提高小学语文教学质量提供帮助。

关键词：小学语文；群文阅读；教学研究

引言

目前，在我国的教育教学工作中对学生核心素养的重视度也在上升，并积极纳入了群文阅读教学模式，进一步明确了群文阅读教学的目标性和方法论，在教学过程中引导学生采取科学的方法进行阅读，提升学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等，通过群文阅读与核心素养之间的相互结合与促进，对学生的成长和学习都会大有裨益。

1“群文阅读教学”的实施意义

所谓“群文阅读教学”，就是教师结合单元教学目标，将单元内的课文与课外文章整合起来的阅读学习活动。目的是引导学生将从精讲课文中发现、探究、总结出的语言表达方法，实践运用到略读课文及课外文章阅读学习上去，培养学生形成语用能力。在教学实践中具有其突出的优势，主要表现在以下几个方面。

1.1极大丰富拓展学生课外阅读内容

教材内课文数量有限，远远满足不了学生的阅读需求。实施群文阅读活动，以课内一篇带课外几篇或整本书的阅读，将课内的阅读量增加了几倍，大大增加了学生的阅读数量，开阔了学生的阅读视野，落实了“小语界”专家、学者倡导的“大语文”“海量”阅读理念。

1.2扎实有效落实课内阅读训练目标

教师要想扎实有效地完成课内阅读训练目标，仅仅学习课文还达不到预期的目标，还需要将从课文中习得的方法、形成的初步能力通过课外阅读来进行巩固、强化，才能形成从理论到实践的运用能力。

1.3提升阅读效率

以往进行阅读教学时，教师大部分将重点放在对单篇文章的语句研究上，这种形式有其优点，但会浪费较多的时间，不能有效提升学生的阅读效率，而群文阅读的应用，会让学生在课堂中进行大量的文章阅读学习。在群文阅读教学过程中，教师为学生提供风格迥异、种类不同的文章，会有效培养学生归纳总结的能力；让学生学会选择，令群文阅读服务于学生学习成长，学生阅读效率会大大提升。

1.4群文阅读教学有利于增强学生的审美意识

法国诗人儒贝尔认为，审美观是人的文学悟性。审美意识反映了个体对审美对象的理解，语文教学中不乏独特的审美内容，主要以言语作品为对象，涵盖了自然、人物、社会等方面的美感。学生通过阅读优秀作品、品味语言艺术，在获得审美体验的同时形成健全的人格和积极的生活状态，体现了语文“以美育人、以文化人”的美育功能。而群文阅读教学的突出特点是同类文本阅读教学，学生通过对同类文本的品读和鉴赏，更能由此及彼、由表及里地投入到体验和鉴赏活动中，从而逐渐形成情景交融、形神兼备的审美意识，提高发现美、鉴赏美、创造美的能力。

2“群文阅读教学”的实施策略

2.1结合单元学习目标，确定群文阅读教学目标

课外阅读确定的教学目标是围绕课文单元教学目标设定的，为的是巩固、强化学生对课内学习目标理解、掌握程度。如《我的伯父鲁迅先生》一课的群文阅读活动，选取的课外文章是《父亲对我的教育》《回忆鲁迅先生》《访鲁迅故居》，教师之所以选择这几篇课外文章进行阅读拓展，是因为这几篇文章的阅读目标能巩固、强化单元目标“让我们随着本组课文的学习去认识、了解鲁迅”“感受鲁迅先生的崇高精神”和课文教学目标“说说鲁迅给你留下了什么样的印象。”这样的设计能让学生从不同的角度、多方面了解鲁迅、认识鲁迅、学习鲁迅身上的精神品质。

2.2按照合理的结构层次开展群文阅读教学

在群文阅读教学中，教师对所选择的文章进行合理地组织和编排，提前做好教学规划，可以按照文章结构由简单到复杂的阶梯式教学模式进行教学，也可以按照分组递进式阅读教学模式进行教学。例如，可以安排让学生先阅读《慈母情深》，再阅读《孩子，妈妈为什么打你》和《母亲的存折》，引导学生的情感逐级深入，从不同的角度理解母亲的伟大，深刻感悟母亲的严厉与包容里所蕴含的爱意。又如，教师可以将毛主席的《长征》和李四光的《奇怪的大石头》放在一起让学生阅读，这两篇文章的共同点都是关于人物传记，让学生在阅读的过程中感知伟大领袖不屈不挠的革命情怀，并与自身进行对照，激励学生努力学习，不畏艰难，顽强拼搏。

2.3对学生的阅读过程适时指导

在群文阅读教学实践中，教师对学生的阅读过程适时指导是保证群文阅读效果的有效方式。具体群文阅读中，教师要将文章按照次序呈现在学生面前，引导学生将阅读过程分为探索和发现两部分，教师先让学生阅读一篇文章，引导学生理解文章主线，共同画出文章的结构图，在这一环节完成后，教师安排学生阅读一组同类型的文章，阅读过后要求学生画出文章结构图，全部完成后带领学生进行对比分析，深化学生对文章的理解。阅读期间，教师可以引导学生采用多种阅读方式，如精读、细读、浏览、略读、跳读等，让学生充分阅读，互动交流。

2.4探索教学策略，构建新型的教学模式

由于很多学生各自的阅读和理解能力不同，为了弥补这个问题，教师可以在班级中组建多个阅读小组，构建新型的教学模式，通过小组成员之间的互助探究，实现群文阅读的最大收益。阅读小组的构建主要是帮助学生解决在阅读过程中遇到的困难和问题。阅读小组下的群文阅读教学，学生会根据教师预设的阅读议题，选择不同的阅读文字和书籍进行阅读，并通过交流相互的阅读笔记、心得等内容，实现知识的互补和学生阅读能力的全面提升。教师还可以尝试将优质多元的阅读教育资源引入课堂，在“群文阅读”教学中积累群文素材，研发“群文阅读”教师读本和学生读本等资料库。

结语

群文阅读打开了小学语文教学的一个崭新的篇章，它也是培养学生核心素养的重要方式。因此，教师要帮助学生在群文阅读的道路上不断努力，并通过方法的指导，实现教育教学的全面进步与发展。

参考文献

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