用情感教学引领高中化学新课程视野下的教学改革

用情感教学引领高中化学新课程视野下的教学改革

郝锋

郝锋湖北省来凤县高级中学445700

【摘要】随着高中新课程改革的不断深入，新教材不断走进高中课堂，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展，帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力；使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面得到统一和谐的发展。

【关键词】高中化学；新课程教学；情感教育

中图分类号：G626.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2018）04-116-01

情感教学就是指教师在教学过程中有意识地以积极的情感去教育学生、激励学生，让学生从中得到肯定的反映，从而达到教学目的的一种教学方法。情感教学是教学目的和手段的统一。情感在教学过程中具有调节、动力、强化、感染、信号和迁移六大功能。所以，在教学中，情感可以促进认知结果的稳定和升华，是维系教学的纽带，有利于融洽师生关系，有利于教学活动效率的提高，有利于学生的全面发展。因此，在高中化学教学中实施情感教学，对融洽师生关系，活跃课堂气氛，增强教学效果，优化学生个性，增强学生情感等，都起着重要的作用。那么，如何在高中化学教学中实施情感教学呢?笔者认为有以下几点：

一、以理育情，培养学生的道德情感

在化学教学中，注意挖掘和利用教材中的德育因素，对学生进行政治思想和科学素质教育，培养学生爱国、爱科学的情感，是化学教学的一项重要任务。在这一点上，化学较其他学科有着许多独特的优势。但必须采取适合学生年龄特征的方式、方法，做到有理、有据，以理育情。例如，在教学中，要贯彻理论联系实际的教学原则，融化学原理和规律于工农业生产实际和社会生活的应用中，一方面让学生了解学习化学知识的重要性，另一方面要用具体生动的事例向学生证明，在中国共产党的正确领导下，中国化学工业获得了飞跃发展，我国的化学科技工作者为社会主义现代化建设作出了重要贡献，取得了举世瞩目的伟大成就，以此激发学生热爱党、热爱社会主义的情感。在讲“元素化合物”内容时，可结合我国的丰富矿产资源及其开发利用的新成就，对学生进行爱国主义情感教育。在实验教学中，要积极创造条件，指导学生认真操作、细心观察、大胆探索，培养学生严谨、求实、创造的科学品质，激发学生热爱科学的情感。

二、以情施教，培养学生的认知情感

教学过程不仅是认知信息的交流过程，也是情感信息的交流过程。我在运用情感教学时，紧密结合教学内容，融情感于知识传授中，将情感信息交流和知识性信息交流融为一体，交相辉映。使它们彼此依存，形成相互影响的统一体，达到“情在情不散”的境地。

教学中，在传授化学知识、实现技能、传播思想观点的同时，伴以积极的情感，达到以情促知、情知交融的教学效果。同时，要充分发挥情感的调节功能、感染功能、信号功能、动力功能、迁移功能在化学教学中的应用，并重视创设良好的课堂气氛，使学生情感处于最佳状态。上课时，学生没有精神压力、没有心理负担，心情愉悦，注意力集中，师生有效地进行智力活动和情感交流。使学生在快乐的情绪状态下，把“强制性”的教学活动变成主动参与的教学活动，真正调动其内在的积极性。例如，在讲授“乙炔”时，不是先讲概念，而是先做实验，把几小块同学们认为是“臭石头”的电石放在表面皿上，然后滴入一些水，马上点火，表面皿上的“石头”立即在水中燃烧并起浓烟，引起了同学们的浓厚兴趣，使他们想知道这是为什么?继而导入新课。这样做的效果，要比按课本顺序讲好，印象深得多。由于学生处于求知欲望状态，情绪愉快、头脑清醒、思维灵活、记忆迅速，有利于引导学生进入最佳教学情境。

三、创设情境，培养学生的探究情感

情感总是在一定的情境活动中产生的，情境活动中各种因素往往对情感的产生起综合作用。根据这一规律，在化学教学中，可按教学内容创设相应的学生活动情境，让学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触“境”生情，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地学习。

例如，“化学能转变为电能”的教学，教材的编写是直接要求进行“活动与探究”4个实验，突出了可接受性，但和学生的需要联系不紧，即缺乏乐于接受性的表述。为此，教师展示音乐贺卡，打开贺卡，让学生听音乐；然后演示水果电池，说明水果电池的构成，提出为什么可以产生电流?最后组织学生用西红柿、Zn片、Cu片、无电池的音乐卡等药品和器材制作能发出音乐的音乐贺卡。如此让学生身临其境地沟通了生活世界和科学世界，可使学生获得如下感悟：日常生活中有许多司空见惯的事实，其中包含着丰富的化学知识，只要多观察、勤思考，便可以通过有趣的实验，探讨它的化学原理。化学教学内容的如此处理，既满足了学生的好奇心，又激发了他们探究化学世界的心理需求，从而发展了学生的情感。

四、联系实际，培养学生的责任情感

如果将学生学习活动、求知欲望作为自己的优势需要，则他们就会产生热爱学习、追求真理的情感。在化学教学中，可联系生产、生活及科学实验的实际，提出一些学生热爱的，却一时难以解释或解决的问题，来激发学生的探索热情。

例如，在学习元素化合物知识“硫及硫的化合物”时，关于“酸雨”、“环境保护”等内容，可引导学生自己查阅相关资料，再组织他们进行交流、评论，发表自己的见解。课堂上有的同学展示了从网上下载的很多图片，如“狮身人面像被腐蚀”、“酸雨过后大片农作物枯萎的景象”等，很是触目惊心；有的汇报了走访当地环保局等部门，收集到的一些发生在我们身边的因酸雨造成危害翔详实材料和具体数据，令大家非常震撼；有的阐述了自己对预防和治理污染的想法和措施，使人耳目一新；还有的当堂分角色扮演了“小河被污染”，更是惟妙惟肖。对于学生的这些表现，教师要抓住时机，及时进行评价，充分肯定他们强烈的环保意识、较广的知识面、较强的网上搜索能力和出色的表演能力等，表扬他们关心家乡、建设家乡和热爱家乡的这种强烈意识，鼓励他们在看到污染引起危害的严重性的同时要增强学好化学治理污染的决心，从而激发他们努力学习化学的责任感和使命感。

总之，在化学教学中加强对学生情感教育的途径和方法很多，教师应结合自己的教学实践，积极探索和不断创新，达到寓教于情、寓教于乐，使教学过程成为师生共同探索、相互交流、实现再创造的愉快活动过程。