杨晓莉甘肃省和政县第五中学731200;李文泽甘肃省和政中学731200
一、认真分析“学困生”产生的原因
关于“学困生”的产生,研究者各有不同的理解和看法。大多数“学困生”的产生与教育自身有密切的关系,其作用约占70%。我们一线教师与其埋怨学生、家长的不是,不如静下心来反思一下自身问题,也许这更有实际意义。我认为“学困生”的产生有以下三方面的原因:
1.大班化的教学组织形式客观上使教师难以兼顾差生,很多学困生参与课堂学习活动机会极少,自觉不自觉地沦为观众,失去了掌握知识的最佳时机。有的教师讲课速度快,部分学生跟不上节奏,渐渐出现知识和能力的缺陷。
2.课堂失去的没有在课外及时弥补,导致知识链脱节,影响了后续学习,恶性循环,问题越积越多,从量变走向质变。因为要补的知识太多,教师精力不济,只好放弃,听之任之。
3.教师教育手段简单,粗暴,不科学。有的师生之间关系紧张,互不尊重。学生恶其师,自然不信其道,不学其术。
只要在教学工作中学会反思,不断学习,改进教育教学的方式方法,最大力度地照顾到那些需要指导、帮助的学困生,坚信他们会有一定的发展。我认为人的个性总是独特的,有人脆弱,需要辅助;有人自卑,需要鼓励;有人缺乏自制,需要严格规范。人最精彩的东西就在个性理面,尤其是那些“学困生”,只要对他们教育得体,很有可能会沿着教育轨迹逐步走上成功的道路,成为社会有用之才。
二、转化“学困生”还要了解“学困生”
1.缺乏数学学习的兴趣。学困生对数学学习普遍缺乏兴趣,求知欲低,意志脆弱。他们厌恶数学,认为数学要动脑筋,很烦,很累。上课开小差,搞小动作,极少举手回答。作业经常不完成或者随便抄袭应付。在他们眼里,数学学习是一种沉重的负担。
2.缺乏学习信心,上进心不强。因为基础差,没有建立良好的知识网络,他们学习不知从何入手。回答、练习、考试往往错误较多,经常碰壁。多次失败打击之下,自卑感产生。他们对自己学好数学产生怀疑,丧失了学习的信心,自暴自弃。于是采取逃避政策,不愿举手发言,不愿和同学、老师交流,害怕考试,甚至害怕上课被老师叫到。
3.心情压抑,有失落感。由于学习上处于落后位置,学困生在课堂上是被冷落和忽视的一群。上课老师怕浪费时间,很少叫他们发言,合作学习中又常常是优生掌握操作和话语权。他们得不到重视,被批评、歧视,受到表扬、鼓励的机会极少,导致心情压抑,失落感严重。
4.自觉性差,自制力弱。学困生的学习自觉性较差,如果没有老师、家长督促,他们很少主动学习,而是能拖则拖,形成惰性心理。缺乏吃苦精神,碰到困难就放弃,不能坚持。他们不能较好控制自己,正确处理学习和玩耍的主次关系,合理分配时间,而且他们的注意力更容易被学习以外的事情分散。
三、树立信心,关注“学困生”的成长
1.走近学困生,建立和谐的师生关系。作为教师首先要解决自己的思想问题,反思一下对待学困生的态度有没有把他们当作累赘,认为拖了班级的后腿,影响自己出成绩,从而对他们没有好脸色,用有伤自尊的语言对待他们,造成师生关系紧张,或者对他们不闻不问。要知道师生之间的情感融洽与否对于学习效果有着重要影响。我们教师要主动走近学困生,关爱学困生,去了解他们的心理,解决他们的困难,宽容他们的错误,尊重他们的人格。课堂上、生活中,给他们一个赞许的眼神,一次温暖的抚摸,一句表扬的话语,一次耐心的等待,让他们感受到教师的关心以及殷切的期望,努力建立和谐的师生关系,并带动其他学也来关心、帮助学困生,使良好的师生关系、生生关系成为促进他们学习的助推器。在此基础上,教师适时对他们进行心理疏导,思想教育,使他们认识到数学的重要性,引导他们约束自己的行为。
2.实施分层评价,调动学困生的学习积极性。教师对学生的评价恰当与否,对调动他们的学习积极性有重大作用。评价学困生应该立足现实,着眼于提高他们的学习兴趣,促进主动学习:着眼于保护他们的自尊心,提高自信心。评价时多采用激励性评价,让他们感到自己被赏识和重视,在表扬激励中提升学困生的自我评价。我的主要做法是设立“进步奖”,根据学困生的实际情况确定目标,然后看进步程度给予表扬奖励。从全班点名表扬、物质奖励,直至颁发“小红花,并以作业本、试卷留言、电话的形式告知家长。期末星级生评比中单独设“进步星”给进步显著的学困生。
3.分类指导,适当照顾,促进学困生参与课堂学习活动。转化学困生也必须向40分钟要质量,但我们教师一节课不可能把注意力仅仅集中在个别学困生上。如何解决这一矛盾?我的办法是:同步教学,分类指导,适当照顾。就是说让学困生和其他同学一起参加课堂学习,但要求不同,评价各异,适当多给机会参与回答、练习。
4.个别辅导,查漏补缺,促使学困生根本性转化。个别辅导是教育转化学困生的最有效手段。对学困生来说,学习上的失败主要是因为缺乏良好的学习态度和科学的学习方法。教师面对面,手把手地教,不仅可以对他们的知识缺漏进行补习,更是对他们行为养成,学习方法的矫治和引导。每节课下来,我总是及时把他们叫来,把本节课的重点、难点、方法等对他们再重新梳理一次,了解他们对所学知识还有什么困惑,尽量不形成新的知识断层。
学困生教育转化是一项艰巨而富有挑战的工作:一是转化学困生宜早不宜晚,最好从一年级开始抓起,这样可以节省很多精力;二是教师要对转化过程中出现的困难有清醒的认识,要始终充满信心,坚持不懈;三是要经常和家长联系,得到家长的配合,让他们共同承担责任。