浅谈新课改下的小学英语词汇教学

浅谈新课改下的小学英语词汇教学

莫茵

莫茵广西梧州岑溪市马路镇昙容中心小学543200

【摘要】当今社会日新月异，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。因此，在中国，英语教学也变得越来越重要，大多数地区已经在小学开设了英语课程。没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。词汇是语言的建筑材料，有效的词汇教学能促进小学英语教学更好地进行。

【关键词】新课改，小学英语，词汇教学

中图分类号：G628.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2018）03-172-02

社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。因此，小学英语教学显得尤为重要。英语是一门语言，词汇是语言的基本材料。英国语言学家威尔金斯说过这样的话：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。英语学习中，词汇因为语篇才能更好地体现出其丰富的意义，而语篇必须通过词汇的组合才能表达完整的思想内容。基于语篇意识的词汇教学能很好地帮助学生加深理解，增强记忆，有利于优化课堂教学和提高学生运用语言进行交际的能力，有助于增强学生学习的兴趣和信心。

一、小学英语词汇教学的现状

1、教师孤立教词，学生死记硬背

词汇教学中普遍存在的一大弊病是教师孤立教词，先逐个单词教会学生，然后再学句型、课文，单词教学缺乏有效的情景教学与运用。导致学生记忆单词只能死记硬背，一个字母一个字母地读、记，把单词的音与形、单词的重音与识记重点脱离，不注意读音与字母（组合）之间的关系，不能做到眼、耳、口、手、脑并用，不会运用语音知识进行记忆单词，对单词的理解只停留在表面上，对其在语境中的运用是一点也不清楚。

2、教师不能及时帮助复习，学生遗忘率较高

一方面，小学生自身特点决定了小学生在课外时间不能自己很好地做到复习当天所学英语知识。另一方面，目前小学课本的编排都是以模块为单位的，一个模块是一个主题，模块和模块之间的联系不大，使得学生在前一模块学到的单词很难在下一个模块中再进行复习巩固，然而许多教师只是根据教材进行教学，不能及时帮助学生进行词汇复习，造成学生词汇的遗忘率较高。

3、教师教学词汇不分主次，学生负担过重

新版外研社三年级起点的教科书，词汇量明显增大，但是每个模块围绕一个主题，许多教师不注重与话题相关的词汇，全部词汇都要求学生记忆，导致学生负担过重。

二、新课改下的小学英语词汇教学的原则

1、提高学生学习兴趣

《小学英语新课程标准（2011版）》（以下简称新课标）要求激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。兴趣是最好的老师。教师应在课堂上寓教于乐，设计一些能激发学生学习兴趣的活动形式，使枯燥无味的词汇记忆变得生动有趣，使小学生在各种活动中很好地记忆词汇。

2、任务教学，情景再现

新课标倡导"任务型"的教学途径，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。中国小学生学习英语缺少语言环境，只有教师参照课本的任务编排，不生搬硬套，根据学生的实际生活重新编排任务，让学生在课外时间通过做任务复习相关词汇，才能使学生降低重要词汇的遗忘率。

3、区分主次，重点教学

新版外研社三年级起点的教科书的单词表最后说明：黑体词为义务教育英语课程标准二级词汇，标有*的词为五级词汇表外的词汇。并且新教科书的每个模块围绕一个主题，教师要区分主次，设计的任务要重点练习与主题相关的词汇。

三、词汇教学的步骤

1、感知

根据教学内容，呈现所教单词，让学生感知新词的发音、词形拼写，通过看所学词汇的实物、模型和图片等理解该词的意义。在感知阶段，教师要首先让学生整体感知，要注意为学生播放词汇的录音，让学生全方位感知所学词汇，加强理解和记忆。

2、模仿

在听录音感知的基础上，跟录音或跟教师的领读、示范模仿读出。模仿之前对于符合读音规则，字母、音节数目不多的单词，可让学生自己先试着拼读，然后再听、模仿。

3、在模仿的基础上，要在句中理解词的确切意义和使用方法，培养学生养成在情境中理解、记忆并运用所学词的习惯。理解不光指理解词的中文意思，还指理解词汇在具体语境，在句子、对话中使用的特定要求。

4、拼写

在理解词汇的基础上，在情景中感知，了解词义和初步认识使用要求后，要及时进行单词词汇的拼写练习。

5、练习

听说读之后，学生对某词汇有了一定的感知，练习内容包括读音、词形、拼写、认读及中文意思，达到熟练掌握词的音形义。

6、运用

学生将词汇和它代表的实物或概念联系起来，就进入了词汇运用步骤。运用是促进学生掌握词汇的有效途径，也是检测学生对词汇理解掌握情况的方法。通过运用，教师采取补救措施，查漏补缺，使学生学会词汇的读音、拼写和正确表达。

四、新课改下的小学英语词汇教学的方法

1、自然拼读法

新课标要求加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础，要求培养学生的自主学习能力。使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师在教学词汇时，可以对比汉语拼音，把英语辅音音标当成汉语拼音的声母，把英语元音音标当成汉语拼音的韵母，根据声母拼韵母的规则，在英语里，辅音音标拼元音音标。在教学词汇过程中，先教会学生辅音字母的发音，在逐渐过渡到教元音字母的发音，在进入到教常见字母组合的发音。在教授词汇发音时，教师一定要充分利用发音规律，通过讲练，使学生形成见了发音规则的词即能拼读出来的能力。在这过程中，逐渐培养了学生自主学习的能力，遇到不懂的词汇可以自己查阅英语词典，自主学习新词汇。

2、全身反应教学法

新课标要求激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。兴趣是最好的老师。教师可以运用全身反应教学法（TPR）进行词汇教学，帮助小学生记住枯燥乏味的词汇。“全身反应教学法”(TPR)是充分利用孩子活泼好动的特点，充分挖掘教材本身所蕴含的愉快因素，把快乐引进课堂，让孩子在身临其境的环境中乐起来、动起来，让他们亲身体验、直接感受，让愉快的情感体验伴随学习过程，让孩子们全身心的投入到学习情境中，强化其思维活动，提高学习效率。

（1）利用实物学词汇

教师边出示实物边读词，让学生形成词与物之间的联系，进而学、读词的发音，正确读出、说出词汇。例如学习教室这个主题模块的词汇时，可以利用小学生每天接触到的教室里面的桌椅、门、窗、学习用具等实物来教学相应的词汇，使学生每天进入教室看见实物便能想起所学词汇。

（2）利用手势、全身活动学词汇

学习动词的时候，教师可以让学生做相应的动作记忆词汇，如打开、关闭、洗衣服等。学习动物词汇时，教师可以让学生模仿动物特点，如跑、跳、吃、睡、踢等。学习描述人物特点的词汇时，教师可以让学生用手势配合面部表情记忆词汇。用此方法学习词汇，课外时间学生可以和自己的同学互相做动作练习词汇，在玩中学。

（3）利用儿歌学词汇

教师可以利用教科书上的儿歌或者自己编排简短的儿歌，通过唱歌熟记一周的七天、各种颜色、简单的数词、上下左右里外等方位介词、月份、节日等词汇。

（4）利用游戏学词汇

例如学习人体各个部分的词汇时，教师可以和学生一起做“点鼻子”的游戏，教师发口令或者指定一个学生发口令，说到身上哪个部分，全班同学快速点到，比比谁正确、快速。

没有词汇也就无所谓句子，更无所谓语言。英语教学离不开词汇教学，掌握一定量的词汇是学好英语的基础，词汇学习贯穿于语言学习的全过程，不掌握一定量的词汇，阅读、听说、书写都无法顺利进行。因而直接影响学生学习英语的兴趣和英语能力的运用和发展。

参考文献：

[1]林承璋，刘世平.英语词汇学引论[J].2010

[2]小学英语新课程标准[M].2011