基于高效课堂教学意图的设计与思考

基于高效课堂教学意图的设计与思考

付建美

兰州市外国语学校甘肃兰州730030

一节高质量的课堂教学最有效的体现就是课堂教学的高效性。高效课堂是高效性课堂的简称，即有效性，以尽可能少的时间、精力、物力的投入，取得尽可能好的效果。要求效率最大化，是指课堂容量要增大和课内外学业负担减少；效益最优化，这项主要是针对学生的兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力、品质等方面。高效课堂的中心就是一切以学生为中心，以快乐学习为根本。

在英语教学中要实现英语课堂教学的高效率，关键在于我们面对的一节课的教材是否能做到深刻、准确、全面地分析，在此基础上，从学生的实际需求出发来考虑选取有价值的教学内容。在教学内容确定之后，要充分考虑学生的认知水平，设计出有效的教学问题。简而言之就是解决“教什么”和“怎么教”的问题。教学设计的源头是教材内容、文章表达方式和学生的认知水平。

作为一名初中英语教师，在英语课上不仅要上好课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。无论英语教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是英语课堂教学应该是务实的、高效的。

一、教学目标设计要准确

《全日制义务教育英语课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标做出了科学而具体的规定。英语课程作为义务教育的组成部分，对学生的全面素质和思想道德的培养起着重要作用，因此，教学目标的定位很重要。在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一：知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可，否则就会导致英语课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。

二、教学环节设计要合理

高效课堂的教学需要从“学情”调查开始，根据学生的情况做出决策、设置环节。如果所教的学生基础不错，就可以完全根据高效课堂的模式来。要求学生预习先行，先学后“教”，实现两个前置：学习前置和问题前置。先“课前检测”，然后“合作探究”，老师可以对有些难度的知识点进行点拨，然后进行最后一项“达标测评”，检测学生对本节课知识掌握得怎么样。如果所教学生基础薄弱一些，就要求老师多进行引导，给学生多一些时间去理解记忆。当然，老师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的“导”与学生的“学”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间双向多边的互动反馈。

高效课堂的课堂教学模式是让教师转换角色，退到幕后，充分发挥学生的主体作用，真正实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。可以说，学生学习中的每一个环节都是他们自觉主动的行为，预习、展示、反馈都是以学生为主体。

在Unit6《Doyoulikebananas？》SectionAPeriod1这节课中我设计了九个教学环节，从课堂内容的导入到作业的布置，都充分体现了学生的主体作用和教师的主导作用。通过愉悦的课堂探究，引导学生自主学习，从而实现终身学习，注重学生学习的能力——思维力、生成力、表达力的提高。课堂教学的评价标准倾向于学生的参与度，学生得到充分的尊重，都有学习的自信心，学习积极性被充分调动起来了，那一切离成功就不远了。

下面我根据一节高效课堂的相关要求，对人教版《初中英语新目标》七年级上册第六单元Unit6《Doyoulikebananas？》SectionAPeriod1的教学进行了合理的、有效的设计，使本节课既达到了其实用性，又达到了其高效性。这是一个有效的课堂教学设计（InstructionalDesign）模板，既让教师的活动一览无遗地展现在你的眼前，又使得学生的课堂活动生动地体现在这个教学活动设计中了。教师对本节课的设计意图和教学资源给与了充分的解释和说明。