学生习作中的自我

学生习作中的自我

雷萍

雷萍(福安市第二中学福建福安355001)

近年来我发现学生在没有应试写作的要求时，他们更喜欢写周记、随笔等。他们说这样的写作让他们更自由地表达现实生活中的感受，这些高中生的想法与《语文课程标准》有了交集。《语文课程标准》在写作教学中提倡：“力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”在批阅学生习作时，学生总给我带来惊喜。作为有思想、有个性的人，他们的笔下总有些真实的自我、真实的感受和独特的想法，甚至在阅读一本书时也有自己不断变化着的感受。正是这些自我意识的存在，学生表达出自已的真情实感，才有了眼光独特、彰显个性的精彩习作。

1.习作中的真情

古人“悲落叶于劲秋，喜柔条于芳春”，正是有感于物，才有那么多千古绝唱流传于世。沈从文在《习作选集代序》中说：“一切作品都需要个性，都必须浸透作者的人格和感情”，所以对客观事物的情感体验，是作者的写作动机。

但我经常会听到学生说：“不是我不会作文，而是我的心太麻木，没感觉，没啥可写”，可见学生写不好作文不是技巧不够，积累不足，而是“心”不在场，所以他们写作时候极为纠结，笔下的文章也干瘪无物，常有流水账似的交代，表达不出什么感情。其实就他们的认知和储备而言，足以写好像样的文章。只有引导他们用心感受生活、用心写作才能流露出自我的真情，才有个性化的创作，才能看到创新思维的光芒。

用心写作的学生时有令人感动的文句，如“我拔去妈妈的银发，也拔去她似水的青春年华。”这一动作、这一比喻足以表现该生对妈妈日渐老去的伤感，对“感恩母亲”的文章主旨有了升华。这类真实情感的表达在以下学生习作的片段中也有体现。

“‘这是我送您的生日礼物，妈妈，喜欢吗？’我问的有点底气不足，因为我很少了解妈妈，我真失败啊！心里不禁有些懊恼。突然，妈妈的眼中闪起了泪光：‘傻孩子，妈妈哪能不喜欢，你送什么我都喜欢。’我听了既喜又悲，喜的是终于没白费我昨夜跑这跑那买回来的围巾，妈妈喜欢；悲的是妈妈其实是那么容易满足，而作为儿子的我却没有时常关注妈妈。妈妈对我的爱是那么无私，那么伟大，而我却吝啬对妈妈的爱，真是不应该。”（《感动是那么简单》刘仙明）

这样的文句再现了生活画面，不仅唤起学生的记忆，找回忽略的细节感，营造感性氛围，还触动了我们的心灵引发共鸣。当学生用心写作，感受到生活中的种种美好瞬间时，他们的笔自然抒写了内心的感动，自然流露“我”的真情。无论是温馨的亲情，还是澎湃的友情，抑或朦胧青涩的爱情，都是学生的真实情感。正是这些美好的情感让学生的习作充满魅力，也彰显着青春活力与个性。

我也常常听到有些学生说：“写作文不就是堆砌辞藻吗？尽量写长句，多排比段，字数自然就够了”。而且这类学生往往会用心积累大段大段的精美文段，时不时的套用到自己的写作中来；也常出现华丽的语句没啥实际的内容，或者大段的看似气势磅礴的排比句，却和文章中心毫无关联。但是写作仅仅是强调遣词造句的技巧吗？语言只是工具是形式，无论华丽还是平实都是为内容服务，真情是榫接内容与形式的必须。只有学生关注自我的真情实感，才能写出好文章，“让学生讲真话，写实情，只有情和意和谐统一才能算好文章”这样的写作导向也将成为老师们的评价标准。

2.习作中的思考

苏霍姆里姆斯基说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的不是背书，不是记住别人的思想，而是自己进行思考，也就是进行创造。”教育培养的是能独立思考的人，学习是为了让我们的思维更加完善，考虑问题更加周全；从而更好地生存生活。所以我不喜欢大脑成为他人思想的跑马场的学生，总是鼓励合理的活泼想象和瞬间的独特灵感。

生活着无论年岁大小都会有“困惑和思考”，这也是学生笔下常见的话题。成长中有了问题，就会激发他们进一步的思考。学生的智力是通过不断思考而开发的，他们的写作就能体现这一过程。当学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点的时候，他们的思维总是很活跃。所以我平时很重视这样的思维火花，无论是时事新闻还是街谈巷闻、无论是军事还是文艺都是学生思考的内容；只要是学生感兴趣的有话说的，我都赞许他们个性化的思考和创造。

习作片段1：90后的我们是中华民族的未来，是中华文化的传承使者。那么我们就有义不容辞的责任，担起问路之职。不要担心自己的力量渺小，因为千万个90后同心协力，还有什么办不到？要改变、改善中华文化之路，必须从改变自己、改变自己的观念开始，担负起属于我们的职责。

唯有问路，才能延续文化之路。我们不愿做垮掉的一代。从今天起，看看《红楼梦》，读读《论语》，静心虔诚地问路，担起属于我们的责任——问路并努力走好每一步！（《问路》郑盈缤）

这两段是一篇习作的结束语，出自高二女生之手。面对当年社会对90后的诸多质疑和担忧，该生表现出清晰的思辨能力；在困惑中思考，在怀疑中声明，表现出她独特的思考过程。这样的想法也展示出90后的共性，在天灾人祸面前无论区域和民族，90后的确呈现出勇于承担的一面。

习作片段2：曾经我以为，环境差不多，年龄差不多，那么人的所思所想应该也差不多。可是，现在我知道错了。众人各有各志，同样为人对同一事物会有不同的见解，更何况蟹与人呢？世间无奇不有，那也就见怪不怪了。

蟹横着走，人直着走，这都是天性。难道说是蟹错了吗？世间本没有对与错，只是人们习惯了这样的标准，对于不符合这标准的便认为是错的，想必蟹也是如此。人之所以会感到奇怪是因为没有见过或与自己认识的不同，蟹亦如此。等到了你习惯了，将它列入你的标准，那么也就没有什么奇怪了。（《怪哉，不怪也》林佳佳）

写作的过程其实就是思维的过程，一个思路清晰的作者写出的文章自然是条理清晰，思辨性很强的。佳佳同学就展示出自己的思考过程和认知过程，她不仅能联想延伸，还能逆向思考。这样不仅拓宽了写作思路，还加深了文章的深度。

在写作中，好的作者会自然地把景物、历史、思想和积极的人生观都结合在一起。这都是独立思考，并把它和书本知识、实际考察联系起来的结果。

习作片段3：我站在屋檐下，静静地倾听这雨，静静地感受这雨；时而“润物细无声”；时而犹如大风掀起海洋千层浪；时而温柔和蔼，时而暴怒无常；时而升起，时而跌落；时而“疑是银河落九天”，时而“轻声如雾淡如烟”……美丽极了，我沉醉在这美好的乐谱中，仿佛里头的每个音符，每种旋律都是那么地美好与奇妙。

风“呼呼”地响，吹得我的身体吹不到我的灵魂！因为我深深地被那种奇妙而富有色彩的音乐美所吸引，所沉醉……

此时，我明白了：如此风雨被喻为挫折与困难，如此风雨总是衬托出不好的象征或预兆，置身风雨之中的一种惬意的感觉！听，里面还有一种很美的旋律在跳动，一种富有色彩的音乐在播放——只要你用心地感受，双眼闭着呼吸着那暴雨的气息，享受着暴雨的美！完全地、彻底地将灵魂透进这美好中去。（《听雨》余成飞）

“要多观察、多积累、多思考”，这是我们常对学生说的话。成飞同学这一文段也体现了这三多，平日的积累在现时的观察中使她的思维更广阔，思路清晰而有层递感，行文更流畅。写作也是个自我思考的过程，所以培养学生的写作思维，引导他们如何富有逻辑而清晰地思考，如何简明扼要地写作，这会让他们在有限的时间里掌握如何有效沟通的技巧。

3.习作中的感悟

王友彬在《围炉夜话》中说过这样一段话：“观朱霞，悟其明丽；观白云，悟其卷舒；观山岳，悟其灵奇；观湖海，悟其浩瀚，则俯仰间皆文章也。”这段话说出了写作的真谛。感悟是学生写作的决定性因素，感悟也是连接生活、阅读和写作之间的一道不可缺少的桥梁。没有了感悟就不会有写作。因此可以这样说：感悟是学生写作的灵魂。学生有感而作，又在写作中感悟人生的真谛，以此提高自己的感悟能力。习作片段或多或少都展示出学生对人生、对生活的独特感悟。

习作片段1：初次会《红楼梦》只觉得人多事也多。……再会《红楼梦》便渐渐看起了交友之道，读起了第一次看时跳过的诗文。愈读便愈觉的好。“如口中含了个千金重的橄榄”（香菱语）味美的说不出口。……令人爱不释手的书总有它的过人之处。它的确是本令人叹为观止的好书。对待它要像爱因斯坦对待巴赫一样：“我们只能品味，只能欣赏，不要妄加评论。”（吴欣倚）

习作片段2：“闲谈不读《红楼梦》，读尽诗书也枉然”。看完《红楼梦》的人们只知为宝黛的爱情而悲，可我觉得宝钗更可怜。她赢得胜利却输掉爱情；获得物质与满足，却失去心灵的充实。哥哥入狱，宝钗主持薛家大局，体现她有“大丈夫之智”，宝玉那小子“只见宝钗脸若银盆，眼同水杏，唇不点而含丹，眉不画而招翠，比黛玉另具有一种妩媚风流，不觉的呆了”，体现她有沉鱼落雁之容；宝钗扑蝶，会把握活的东西，她相信未来，相信追求，体现她有执着追求之勇。然而爱情教主却没有看到她，宝玉的出家对她形成了一种无言的讽刺。我想也许是宝钗太完美了，现实中的男子不可能接受一个处处比自己强的女子，真是“女子无才便是德”啊！（张晓彤）

以上两则片段都是源于学生阅读了《红楼梦》之后的感悟，或深或浅的展示出个体的自我思悟过程。读后有感，有感而发，才有流畅而独特的文章；这样的阅读才能深入文本走进人物，才能有效积累素材；这样的写作才能叩问文本内省自身，提高个人的感悟能力。学生是个思维活跃的主体，不仅能在阅读中思考有所悟；对自己的生活个人的成长也有感悟。

张晓彤同学在感悟《红楼梦》的同时也深刻感悟着自己的人生，“蓦然惊觉，生命的辰光已走过了年轻和浪漫，年轻特有的激情也被磨平了棱角，许多歌过梦过憧憬过的美好事物，已随风凋零，剩下的只是徒然的累累忧伤。”这文句传达出的信息是否似曾相识？这样的自我感悟是生命旅程中常有的旋律，人不就是这样长大的吗？个体的感悟能引发读者共鸣的文章就是好文章。

有个男生是这样写自己长大了，“我的身高如同一棵害羞的萌芽，慢慢地伸出那娇嫩的头，向阳光展示它那永不屈服的心。”他让我看到成长的不可抗拒，以及生命的顽强。

还有个男生这样写第一次发现微博时候的感受，“我的心儿也暖暖的，像花儿、草儿一样在阳光中舒展。微博让人们的交流更便捷更及时，它让我们的生活更美好。”他的感受真实再现人们共有的好奇之心欣喜之情，所以很有感染力。诸如此类的感悟之语数不胜数，只要我们足够细心就能发现每个学生的自我思悟过程，就能捕捉到学生习作中的精彩文句。学生在写作过程中也会不断提高自己看问题、看事物的感悟能力，领悟到更多生活中的内涵。

写作的快乐与自由源自心灵的自由奔放，有真实的自我才有真情实感的文章；有深刻的自我思考和感悟才有创新的性灵文章。这样的写作才能培养学生的综合能力，使他们情感更丰富、思路更清晰、观察和感悟能力更强。

习作片段3：在我用心写作的时候，也感受到了那种奋笔疾书的快感，手中的笔不再沉重，它们像长了一对翅膀，心里想什么就写什么，进入了写作自由的状态。飘飘如仙，随心所欲，一切快乐都在笔与心灵的行程之中。那么，此时还会有谁说写作是一种精神的自我惩罚或灵魂负役般的劳作呢？

写作，对我来说是烦恼的枷锁也是心灵的翅膀，或许我现在还不能完全去除枷锁，但我会努力尝试写自己的心，写自己的真实感受，我相信，将来我一定能携一双翅膀翱翔于生活的天空。（《枷锁与翅膀》郑燕平）

我们有理由相信：学生们勃发的青春丰富的内心会成就他们笔下最灵动的文章。文字语言必将是他们抒发自我的有效工具，抒写真实的自我，真实的感受，真实的想法，展现个体生命的成长与困惑。“以人为本”的教育教学必然尊重学生的个体感悟，只有注重学生内心世界健全完善，才能培养出健康人格的人。只有“自由写作、快乐写作”，才能让学生的思维空间更开阔，文章越大气、越有灵气，就越与众不同，越富有创新精神。“自主写作、展示自我”，让学生以平时积累为后盾、以创新精神为动力、以个性化为支柱，在写作的天地里演绎自己独一无二的性灵文章。