试论小学数学翻转课堂教学策略彭翔

试论小学数学翻转课堂教学策略彭翔

彭翔

彭翔湖南省衡阳县金溪镇新中小学421241

摘要：翻转课堂，是小学数学教学的新策略。翻转课堂是基于信息技术的发展而产生的新兴教学模式，翻转课堂已经被广泛运用到小学数学教学中，也获得良好的成效。因此，教师应当利用翻转课堂，开展小学数学教学。本文结合教学经验，提出一些小学数学翻转课堂教学策略，为提升小学数学教学质量提供参考。

关键词：小学数学；翻转课堂；策略

中图分类号：G662.7文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）12-154-01

传统的小学数学课堂，教师一味采用课堂灌输的形式，开展教学。在这种模式下，学生只是机械地接受教师的知识，而没有发挥自身学习的主观能动性。在教育信息技术迅速发展及新课程改革不断深入开展的今天，传统教学模式已经难以满足小学课堂教学的需求[1]。翻转课堂，调整了小学数学教学模式，将传统“教师为主”教学模式转变为“学生为主”教学模式。把翻转课堂教学模式，应用到小学数学教学中，学生可以在课前进行自主学习，提高学生的自学能力；学生可以在课堂上进行讨论，自主探究问题解决途径；学生也可以在课堂上利用教师讲解，加深对知识的理解。翻转课堂大大提高了学生的主观能动性，提高了学生的独立思维及创新合作能力，对其进行研究非常有必要[2]。

1.明确目标

学生年龄小，数学知识体系还不完备，并不能自主确定教学目标。教师在翻转课堂中，如果没有明确学习目标，就会使得学生不知道自己到底要学什么，影响教学效果。基于此，小学数学教学中，教师利用翻转课堂，必须把明确的教学目标传达给学生。教师在整体把握学生数学学习情况和了解学生学习优缺点的基础上，设计翻转课堂教学视频，以此提高数学教学目标的指向性、针对性，从而提升数学教学的质量。

例如，在讲解“圆柱体的表面积”相关内容时，教学的目标就应该是“让学生把握圆柱体特点，并学会圆柱体表面积计算公式”。整个教学内容，就是根据这个教学目标开展的。教师在教学视频中，针对这个教学目标，拿出一个圆柱体茶叶罐，让学生观察圆柱体的表面积是由什么组成的。学生经过细致观察，得出圆柱体的表面积是由两个圆形的底面和一个侧面组成的，然后得出圆柱体表面积=底面积×2+侧面积，因此，要计算圆柱体表面积，应当计算它的底面积和侧面积之和。底面积是由两个圆组成的，由圆的计算公式可以很快得出底面积。但是曲面的侧面，应该怎么计算呢？这时候教师引入学生动手操作，让学生将一个圆柱形纸筒，沿一条直线剪开，得出曲面展开后就是一个长方形。学生经过观察，会认识到展开后的长方形的一边，和圆柱体底面周长相同。最后由长方形的计算公式，得出圆柱体侧面积=底面周长×高。围绕教学目标开展教学内容，能够让学生根据整体教学目标，提升翻转课堂学习质量。

2.学生讨论

学生讨论是小学数学翻转课堂的应有之义，学生经过前期的学习，掌握了一些数学知识，但是学生的知识面还是不足的。教师在课堂教学中，引入小组讨论，补充学生的知识面。学生在讨论过程中，思想发生碰撞，情感进行交流，发现了同学数学学习的优势，弥补了自身的不同，进而提高数学能力。

例如，一些学生经过学习，能够掌握圆柱体的表面积计算方式，但是不能发散思维，灵活运用圆柱体表面积计算公式，教师这个时候，就可以引入教学问题，如“你在生活中见过什么样的圆柱体？”，大家来讨论一下。学生经过讨论，会得出诸如“压路机”、“烟囱”、“铁皮水桶”等结论，教师根据学生的结论，进行教学引导，如利用圆柱体的表面积就能计算压路机的工作面积；利用圆柱体的表面积，就能得出铁皮水桶需要多少铁皮才能制作一个水桶……通过学生讨论，让学生在实际生活中灵活运用圆柱体的表面积计算公式，进而提升学生数学学习的效果。

3.教学反馈

翻转课堂的教学反馈，是指教师根据学生的学习情况，和学生深入讨论之后，进行当堂教学反馈，教学反馈包含学生数学学习过程、学习方法、薄弱环节等多个层面的内容，并不像是传统课堂那样，只关注学生的课堂测验成绩。

例如，教师可以利用教学问卷的形式，开展教学反馈，问卷中包含“自学中有哪些知识不懂？”、“发现了数学中哪些有价值的问题？”、“通过何种方式解决这个问题的？”、“同学是怎么解决这个问题的？”等内容。教学问卷面向全体学生，对学生的课前学习、课堂讨论、解决问题等多个方面进行分析，从而评价了学生学习情况，保证了翻转课堂的质量。

4.家校合作

在小学数学教学中，应用翻转课堂教学，学生课前预习是关键。学生课前预习，大部分是在家中开展的，因此，开展家校合作，能够真正提升翻转课堂的质效。教师在实施翻转课堂之前，就要和家长进行深度沟通，让家长认识到“孩子利用计算机是进行数学学习的，而不是玩的”，从而积极配合教学工作，为学生营造良好的家庭学习环境。通过家校合作，发挥翻转课堂的效用。

5.结语

小学数学知识面较广，内容复杂，许多知识还具有抽象性，学生在学习的过程中存在一定的困难，再加上传统课堂教学的束缚，造成很多教学问题得不到有效解决。因此，小学数学教师应当有效应用翻转课堂模式，发挥学生学习主动性，激发学习兴趣，提高学习质效，打造优质高效数学课堂。

参考文献

[1]余承荣.翻转课堂在小学数学教学中的运用[J].西部素质教育,2017,3(18):151-152.

[2]杨璐铭.小学数学翻转课堂教学策略研究[J].中国校外教育,2016(20):85-86.