优化幼儿绘本阅读指导“三策略”

优化幼儿绘本阅读指导“三策略”

陈梦圆

浙江省青田县东源镇中心幼儿园323908

教学的本质是教会学生如何学习，即学习的方法。教育过程中的知识可能会随着年龄的增长或其他原因有所遗忘，但是如何学习的这种能力是伴随学生终生的，学到根本才是学习的初衷。对于幼儿来讲，学会阅读是学习学习方法的首要基础。有研究表明儿童早期的绘本阅读对于儿童的身心发展的影响是十分巨大的，是学生学习能力拉开差异的一个重要因素。

在现有的时代背景下，由于网络的普及，对于幼儿的早期阅读重视程度有所下降，但是幼儿的早期阅读在幼儿的整个教育过程中又处于异常重要的位置。幼儿教师在对幼儿进行早期的阅读教学时，要重视对于幼儿的阅读指导，让幼儿在学习的初期阶段就养成良好的习惯。

一、运用生活实物，扫清阅读障碍

有调查显示，很多幼儿不喜欢阅读的一个主要原因是他们的阅读积累不够，对于阅读绘本中很多知识的理解程度不够。阅读绘本中有很多较为抽象的概念，成为了学生望而却步的拦路虎，教师在对于幼儿开展阅读绘本教学的阅读指导时，要积极主动地帮助学生找出不理解的抽象概念，及时给出正确的指导，使用通俗易懂的方式帮助幼儿理解，从而养成阅读兴趣。

幼儿阶段的学生还处于思维发展的阶段，对于外物的认识主要来源于自己生活中见过的事物和已有的知识，对于具象思维有少许的理解能力，对于抽象思维的理解能力则更为薄弱。针对学生的这一认知状况和阶段，教师在实际教学活动过程中，对于阅读绘本中出现的学生难以理解的抽象概念尽量在生活中找到对应的实体进行解释和引导，让学生在具体感知中形成对于抽象概念的具体感受。

二、进行阅读指导，培养阅读能力

1.巧妙利用插图，把握绘本角色

幼儿对于绘本的阅读，主要是通过阅读其中的重要角色形成自己的思维和想法，对于绘本中角色的品味和把握是幼儿阅读绘本高效化的体现。教师在对幼儿开展绘本阅读教学时要充分利用好绘本中的插图，让学生在色彩和图画中加深对于绘本主要角色特征的印象和思考。

例如：一位教师在对《山羊公公种地》这一绘本开展教学活动时，考虑到绘本的主要角色为各种有趣的动物，教师引导学生仔细观察插图中的各种形象及各形象展示的动作，帮助学生形成感性认知基础。《山羊公公种地》这一绘本的主要写作方式和语言表达方式为下一句的主语承接上一句的宾语，在逻辑上形成很强的顺序性。学生通过图片形式对于绘本的故事和人物有初步的了解之后，再进行文本的阅读会更加的轻松愉快，图像转换成文本的理解过程也是培养学生思维联想和想象的过程，是培养学生综合素质的一种有效方式。

2.设置故事悬念，把握绘本内容

好奇是幼儿的天性，抓住这一特性开展阅读活动会有事半功倍的效果。教师要能够根据阅读教学的教材内容合理适当地设置相关的问题和悬念，吸引学生的学习兴趣和探索欲望。如此一来，对于学生的学习方法的改进有很大帮助。

例如：一位教师在对《汤姆叔叔睡着了》一课开展幼儿的阅读指导时，在教学的刚开始就为学生设置了这样一个悬念：“同学们，有一个叔叔叫汤姆，汤姆叔叔十分勤劳，每天都特别激情饱满的去上班，但是有一天他觉得非常累，可是，在回家的路上却发生了一件让他觉得开很心的事情，什么事情会让劳累的汤姆叔叔忽然开心呢？我们一起来看看。”通过这样的形式，既让学生了解了《汤姆叔叔睡着了》故事的主要人物和情节，还引发了学生积极探索的兴趣。

三、引导阅读活动，巩固阅读行为

绘本的阅读活动形式不单单局限于纯文本阅读，在素质教育的倡导和教育教学新理念的倡导下，对于一篇文本的教学形式可以衍生出更多丰富多彩的活动来增加学生的综合素质。在阅读教学活动后开展角色扮演的表演活动就是非常好的一种形式。

例如：一位教师在对《贪吃的小猫》一课开展幼儿的阅读指导活动之后，积极组织了学生开展阅读绘本的角色扮演活动，在尊重学生意愿的前提下，根据学生课堂活动的需要将学生分为了几个小组，通过小组的形式来进行小猫偷吃情节的表演。情节中涉及的形象包括营业员、妈妈、小猫等，在正式表演时还需要讲故事的旁白，教师给予学生充分的自主选择和分配权利，让学生自己商议选择角色进行演绎。学生对于表演这一形式有更大的好奇和积极性，课堂的活跃度和参与度明显提升，观看表演的学生也极其认真。表演结束之后教师引导学生对接下来会发生的事情展开了想象，将想象的情境在课堂上以表演的形式展现出来，这种拓展活动在很大程度上开发了学生的智力和思维能力，提高了学生的思维品质。幼儿在表演之后对于绘本的阅读兴趣大大提高了。由此可见，在绘本的阅读活动中融合表演环节，对于提升学生的学习效率和课堂质量都有不小的帮助。

综上所述，绘本阅读是提升学生思维品质和思维能力的有效方式，是学生素质拓展的良好素材，是幼儿语言能力发展的支撑点。通过绘图文本的学习可以帮助学生学会如何学习，有效提升学生的学科素养。教师要以学生的发展为基本，不断提高课堂教学的品质。

参考文献

[1]周兢论早期阅读教育的几个基本理论问题—兼谈当前国际早期阅读教育的走向[J].学前教育研究，2010，（01）。

[2]朱从梅学前儿童语言教育的趋同倾向—中美英日四国语言教育要求的比较[J].幼儿教育导读，2016，（11）。