学生 师徒结对促进初中 英语阅读高效 课堂

学生 师徒结对促进初中 英语阅读高效 课堂

靳玉梅

山东省人民路中学 274300

摘要：为促进学生英语学习的积极性提高课堂效率 ，全国中小学涌现了各种各样的课改，但小组合作等出现了合作无效等弊端，而师徒结对课堂模式有组于解决以上问题。文章重点从师友建设，绩点制和英语阅读课堂的具体应用为主辨析了师徒结对的可借鉴之处。

关键词：师徒结对 高效课堂 小组PK 绩点制

靳玉梅（单县人民路中学 山东菏泽 274300）

追求和谐、高效的课堂效果一直是为人师者的毕生追求。课程改革以来，教育者、教师们更是积极地多方探索。单县人民路中学的老师肯专研、勇创新，对课程理念有了更深刻的理解和清晰的认识，我们理清头绪，抓住特色，借鉴加创新终于有了具有人民路中学特色的“师徒结对，一加一和谐课堂”。这一教学模式是对小组合作的优化和升华，它克服了小组合作的种种弊端，通过师徒二人的合作，充分调动了每个同学的积极，挖掘其潜能，真正实现了高效课堂。

为了响应课程改革， 英语老师都采用小组合作的课堂教学方法，并取得了一定的效果， 但是也出现几个问题使小组合作效率不高。 一是合作学习停留表面化和形式化， 一些教师没有真正理解合作学习的意义，没有根据具体的课堂来灵活使用小组合作，只是为改革而改革，为合作而合作， 轰轰烈烈走形式。 二是组内发言无序化和过度自由化， 要么是同学们没有发言顺序七嘴八舌， 结果谁的都听不清， 要么是优生包办讨论， 导致基础较弱的学生边缘化，不愿发言加深两级分化。 三是评价过于片面化和程序化， 只关注回答结果正确与否很少关注学生的学习态度、 学习习惯、 参与程度、 创新意识以及实践能力， 特别是很少关注那些平时性格内向、 沉默寡言的学生， 严重挫伤这部分学生参与合作学习的积极性。

为此， 我们经过探索， 发现学生师徒结对的合作模式更加行之有效。今天就英语课为例，来说明师徒结对，和谐一加一课堂的运作。

一、师徒结对模式操作的流程

1.师友建设和座位的排列

师徒结对最关键的就是师徒建设。在英语课堂上一般英语成绩较优秀者为师傅，英语基础稍差的为徒弟，也称为学友。 师徒确定为一对一关系， 两对或四对师徒组成一个学习小组。 在英语学习过程中， 让师傅带领徒弟提前预习，检查预习结果，课堂上先讨论，然后学友回答，师傅补充。同一问题，为鼓励学友积极性一般学友加+2，师傅+1。另外，师徒结对学习模式中最重要第一步就是师友结对和位置安排。每位同学的桌位都是特殊安排，精心研究策划的（如下图）。首先，全班同学按照考试1—56排名，然后，按规律排位。每排四人，分别为CABD。CA为一对师友 BD为另一对师友。这四人为一小组，八人为一大组，AB生成绩相对优秀为师傅，CD生成绩稍差，为师友，又称徒弟。班内共8列，每列都是C，A，B，D；C，A，B，D这样便于老师观察课堂提问和辅导，也方便师傅们前后讨论

2.实行小组PK+个人绩点结合制度。

为保证每个孩子都有强大的学习动力，营造比赶超的学习氛围，每班制定严格的小组评分细则和个人得分制度简称绩点制。组组pk, 一周一总结。 教师对每对师徒的学习态度、 课堂表现、 课后作业、 测试成绩等进行评价打分， 口头告知或书面通知英语科代表做好登记统计。 有时候会老师会采取“连坐”惩罚的措施，即徒弟表现不好，不会写单词，不会读课文的，师徒二人都要被罚。当然，同一内容，老师对师徒要求会有差异。同一问题，为激励CD生，获得分值不等，一般是A1分B2分C3分D4分。 “学习态度” 主要由老师评价， 由学生的学习状态给予加、 扣分； “课堂表现” 主要是课堂上师徒回答问题的累积分， 由全班见证， 课代表按规定分值相应加、扣分； “课后作业” 主要是教师根据学生是否按时缴交作业、 作业完成的质量给予加、 扣分力度；“测试成绩” 主要是根据学生的平时测试及期末测试结果进行加、 扣分。 平时测试主要包括听写， 堂上练习测试等。 对平时测试中得满分的师傅或有明显进步的徒弟教师给予加分。对英语测试结果达标者、 优秀者、 进步者， 教师都要对其表扬及加分， 对退步明显的师徒相应扣分。 为了调动学生学习积极性， 让学生支持这一新模式， 就是加大加分、 扣分的。每周都会选出一对优秀师傅和学友，在周一全校升旗大会上进行隆重表彰 ，为他们营造荣耀感，增强师徒学习动力。

二、英语阅读课堂中的应用过程

学生师徒结对合作模式作为小组合作学习的更为高级的课堂教学模式， 它适用于英语各种课型当中，像听说课，阅读课。 这里主要探讨其在英语阅读（Reading） 课堂上的运用。英语阅读（Reading）能力的培养是英语教学的最终目标，是提高学生英语素养的重要方面。我们在教学中不难发现， 英语“中下生”很害怕阅读，当然在考试中丢分严重。然而，启用生生师徒结对模式后，学生阅读能力得到了有效地提高。下面就这模式在英语阅读中的运用作一个详细的说明：

（一）课前导学案的自主学习。 在师徒结对模式里， 老师要不失时机的鼓励师傅：你是师傅，就是他们的老师，到要让徒弟有一碗水， 自己就要成为一条奔流不止的小溪。 因此课前，师傅们会根据教师的阅读导学案备好课，包括了解阅读背景、 解释疑难单词短语、阅读技巧的使用、 讲授技巧等。一位教育家说过：讲给别人听也是一种学习能力。 师傅在这样的训练中在不知不觉中提升了能力， 思维也变得更加谨密、学习的更细致全面。另外，用“连坐” 模式将师徒捆绑起来，让荣辱与共，携手共进。另外，老师为制约师弟有时候师傅们被“连坐”惩罚，即：徒弟如果不会，师徒二人都要被罚。这样徒弟不敢偷懒，不敢连累师傅，在师傅的监督下，课前学习态度也明显变得积极起来。这种互动构建了良好的阅读氛围，为阅读课有效开设打下良好基础。

（二）课堂上的合作探究学习。 在阅读课堂上， 老师先让一个小组 （两对师徒） 里的两个师傅围绕导学案上的预设问题进行讨论， 徒弟认真听讲并在师傅的指导下做好记录， 然后让徒弟代表师徒组回答问题，徒弟回答不足时，师傅可以补充或总结。老师根据情况点拨、 扩展和延伸， 再加入作答， 巩固加深阅读知识。 这样的合作探究模式不仅让学生理解学习内容，以避免小组合作中优生包办的不良现象。在压力与关注下， 徒弟由原先的“被迫”到最后的“自愿”，积极举手回答问题。 就这样， 为 “中下生” 提供了回答问题的机会， 帮助他们克服心理障碍， 逐渐提高了英语学习兴趣。

（三）课堂上的讨论抢答。 英语阅读中讨论要与跳读、 略读、 细读等不同层次的阅读技巧相对应，目的是让学生熟悉课文的主要内容、结构、 段落大意和细节等。在老师点拨后的抢答环节， 教师在导学案上为师傅和徒弟设计两种不同层次的题型： 徒弟轮流作答的必答题基础题和师傅抢答的抢答题。 必答题是基础阅读题， 在全班阅读并找出答案后，师傅们在下面先听徒弟们回答一遍，做到了每个学生都得到训练和帮扶。然后各组徒弟在师傅指导下轮流作答， 2 分一题。师傅的抢答题为阅读后的高层次题目。 例如， 涉及文章中心思想、 某些句 （段） 内涵、文判断句子对错的，文章特色和文化差异等， 答案合适可得 2～8 分。必答题是为了防止“师傅” 在英语课堂上开小差，轻视英语。抢答题是为了激发优生的斗志，提高思维能力。师徒的激励制度会将师徒捆绑在一起，无论是师傅或徒弟回答问题， 这都会使他们专心致志，始终保持学习热情。这种模式开展以来，阅读课堂气氛生动活跃，优生阅读能力稳步提高。更可喜的是英语 “后进生” 也开始喜爱阅读，该模式真正把课堂还给学生，每个学生都能是课堂的主人，有话说，有事干，能力得到最大提升，能有效预防两级分化。

三、价值利用与反思

生生师徒结对模式能真正调动学生的积极性，激发进取心，增强责任感和自觉性，有效预防两极分化。 自实施以来， 学生学习英语兴趣日渐浓厚，学困生学习态度有明显的转变，成绩也有很大的提升。 课堂气氛活跃， 人人有事干， 互帮互学， 学习效率高。 综合测试成绩一次比一次靠前， 排在全年级的前列。

但是， 任何课堂教学改革都不是一帆风顺的， 在师徒结对的起初阶段，可能会存在一些问题。 比如， 师徒出现性格不克服，在互助的过程中出现一定的问题；徒弟成绩得不到明显提升，师徒可能都逐渐失去信心；由于“师徒”被捆绑， 师傅由于被徒弟连累而产生怨言，打“退堂鼓”；另一方面，师徒感情过好，凑在一起闲聊，等等。 但只要我们能找出问题的根源， 加强对学生的思想教育和合理督促， 就一定能找到适当的解决办法。因为办法总比问题多。该方法的确能调动学生积极性，符合学生认知规律和学习心理，进而大大促进英语课堂的高效。他山之石，可以攻玉，为何不推而广之？

 ［参考文献］

［1］林燕媚，学生师徒结对，催化英语小组合作学习 现象透视 课程教学研究 ，2012（9）

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