以“小老师制”来构建信息技术主动高效课堂

以“小老师制”来构建信息技术主动高效课堂

刘上玲

佛山市顺德区 西山小学高新区 学校 528325

摘要：信息技术是一门综合性的课，更是一门“富有活力”的学科。信息技术课最重要的是教师要尊重学生在课堂教学中的主体地位，将课堂还给学生。因此，在信息技术课堂上可以采用“小老师制”教学模式提升学生自主学习的能力，把被动学习变主动学习，把低效学习变高效学习，从而构建信息技术主动、高效课堂，为学生的可持续性发展提供不竭动力。

关键词：小学教学 信息技术课 小老师制 主动高效课堂

我们知道，根据美国学者德加·戴尔提出的“学习金字塔理论”，单纯的“老师讲学生听”模式吸收率只有5%，而让学生“教别人”或者“马上应用”效果可高达90%。因此，老师适当地放一放，激励学生当“小老师”，在信息技术课堂上采用“小老师制”来构建主动高效课堂，这不仅把被动学习变主动学习，把低效学习变高效学习，还可以较好地调动学生的积极性，提升学生的课堂参与感，还能引导学生，让“小老师”去帮助学习有困难的学生，并开展相关的教学活动，对适当的内容进行讲授、解惑，是目前一种比较主动学习的教学模式。

一、关于现阶段学生在信息技术课堂中当“小老师”存在问题的调查研究

学生在信息技术课堂上当“小老师”的现状分析，其中调查人数为90人，通过问卷调查情况如下：

分析以上调查数据，可以发现：目前在信息技术的教学课堂中存在的问题是教师没有创造足够的机会给学生去展示自己，而调查中的学生绝大部分都喜欢在信息技术课堂上有展示自己的机会，也非常期盼在课堂中有更多的机会去当“小老师”展示自己。喜欢当“小老师”的原因绝大部分的学生是因为想得到老师的表扬和鼓励，也有相当一部分的学生因为害怕、不够自信不敢去尝试当“小老师”。

二、“小老师制”教学模式在小学信息技术课堂中运用的意义

（一）培养学生自主学习能力

为了更好地进行信息技术的课堂教学，教师提前选定好“小老师”，指导“小老师”对准备执教的教学内容进行有效的预习，保证课堂能够有条不紊地开展各项教学活动。因此，在小学信息技术课堂中运用“小老师制”教学模式可以在一定程度上锻炼学生的自主学习能力。

2. 激发学生信息技术课堂学习兴趣

现阶段，小学信息技术课堂中会采用不同的学习方式，例如任务驱动、小组合作、自主探究等，但是实施“小老师制”教学模式的课堂并不多。在信息技术课堂中运用“小老师”教学，笔者认为这对学生来说是颇具新鲜感与挑战性的。有挑战味的课堂无疑对学生有巨大的吸引力，在一定程度上能够激发学生的学习兴趣。

（三）构建信息技术高效课堂

“小老师制”教学模式，会使教师适当退到幕后，这样由教师的“独角戏”变成了学生主动参与学习的“大合唱”。学生成为学习的主人，由“被动学习”变为“主动学习”，促进信息技术课堂由“低效课堂”向“高效课堂”转变。

三、“小老师制”在信息技术课堂上实施的研究以及应用的策略研究

（一）鼓励为主，指导思路，定好策略，走向规范

信息技术课堂上，有许多“蠢蠢欲动”的学生想要尝试挑战自己当“小老师”的，特别是高年级的孩子。但是不少的学生对什么是“小老师”这样的概念是模糊的，对“小老师”要怎样做也是非常不太明确的。笔者通过举行“笔者是小老师”培训会，给学生指明方向，定好形式，让每位学生都站在讲台上，尝试当小老师的滋味，感受讲台的魅力。

培训，是引领学生走上“规范”的方式，也就是坚持每节课有这样的培训，学生在每一次的小老师培训中都有所收获，慢慢去突破自己，掌握当“小老师”的方法，从而爱上当“小老师”。需要注意的是，在这个过程中不要挑剔学生讲题的毛病，更加不能嘲笑学生讲课中的错误，不要让他感到满满的挫败感，而是要面带笑容，非常夸张地肯定他的表现，让他相信他的表现是出彩的。

这些点点滴滴的引导，慢慢地引领学生走上“规范”，在他们的心中都播下一颗种子，只需等待它去发芽、开花与结果。

（二）“小老师制”在信息技术课堂上的应用形式多样化

1、在教师的指导下，“小老师”掌控课堂教学

笔者先为学生选取适当的内容，提前安排“小老师”去准备素材，做好上课的准备，培养学生当“小老师”的能力，为以后的课堂教学提供更好的服务。

四年级信息技术课《用wps文字修饰文章》中“小老师”关于“格式化工具的使用”的教学片断：

在教师课前的指导下，“小老师”小吉提前选定好讲授内容，自学wps格式工具相关技能的操作。在开始讲授这小段内容时，“小老师”小吉准备好两篇文档，一篇是未经任何修改的原始文档，一篇是多姿多彩的文档。“小老师”先在电脑上打开自己设计好的一篇文档，询问：“同学们，请认真听我说：在我这两篇文档中，你发现了有什么不一样？”台下的学生纷纷发表意见，找到两篇文档的区别之处。收集同学们的想法后，“小老师”小吉不慌不忙地按照教学内容向同学们介绍让这篇文档变得多姿多彩的妙招。在讲解期间，同学们可以互相质疑、互相补充。有了小老师的引领，同学们很快就能通过小组合作、自主学习方式完成本节课的任务。

在整个教学课堂中，仅有一位“小老师”，这位“小老师”全程解决同学们所遇到的难题。这样的“小老师”就需要较强的组织能力、电脑技能较高的学生来担任，并且需要信息技术教师提前对即将担当“小老师”的学习进行指定与全程的指导。

2、组间“小老师”竞风采

信息技术课堂最重要的一种教学模式的小组合作学习，每一个小组内都有一名小组长，在笔者的课堂里，这位小组长就是“小老师”。在每一次小组学习活动时，让“小老师”组织组员开展讨论活动，协调好组内分工，并做好课堂汇报的准备。每一次“小老师”汇报时，课代表统计好当“小老师”的名单，在名单写在黑板上，给每位学生派分数牌，学生觉得那位“小老师”演绎得最好，那么就把分数牌贴给他，选出最高分的三位“小老师”，颁发官方证书，实名认证他们是“最佳小老师”。例如笔者在教授五年级信息技术《踢足球》一课时，让“小老师”带着任务和问题组织小组合作，收集组员意见，在课堂上展示汇报小组是如何实现在舞台中新建背景和角色，并给小猫添加脚本，让小猫实现传球的效果。展示完毕后，台下学生对“小老师”提出质疑，如“在实现小猫跑步这效果时，为什么使用重复执行命令？”这时“小老师”可以直接解答同学的质疑：“小猫跑步是一个重复的动作，所以要添加重复执行命令，让它不断更换造型。”

这样的形式不单只是对当“小老师”的学生莫大的肯定，而且还给全班学生树立了一个正确的方向标，要怎么样才能得到老师的官方认证。贴分数牌的学生们也必须要在平时课堂上认真听讲，才能知道哪位“小老师”表现最棒，不知不觉，就养成了“小老师讲，笔者要认真听”的课堂习惯。如此一来，信息技术课堂的效率得到了大大的提高。

3、人人都能成为“小老师”

虽然，有些学生在平时课堂的历练中，越显“小老师”风采，也有很多孩子争着要当“小老师”，甚至有些孩子从胆怯羞涩到放松自如，从语无伦次到能够有条理表达，他们的勇气和口才都得到了锻炼，但时间一长，发现积极当“小老师”的，总会有几个人来来去去都是他们，还有相当一部分的孩子是默默地坐在座位上，“安分守己”地当一名乖学生。

针对这样的现象，笔者分析了原因，一方面的原因可能是孩子的性格问题，没有足够的勇气踏上讲台，害怕自己会讲错，还有一方面的原因是选取的内容不合学生胃口。

为了让每位学生都能有机会去挑战自己，笔者会定期在课堂上举行“小老师打擂台”比赛，提前一节课公布比赛的课堂内容，学生自由报名参加大赛，自由选取课本上某个知识点进行讲授，结合学生比赛的表现，让全班学生评选出班上最具有魅力的“小老师”，并颁发荣誉证书。

上表是五年级信息技术第6课《制作时钟》内容分解招聘“小老师”报名表

举行这样的比赛，对学生来说具有莫大的意义。一方面，是把学生走上讲台当“小老师”的积极性充分调动起来，学生们会争着上，抢着讲，使孩子们善于表现的天性得以复燃，学生从“要我学”变成了“我要学”，促进高效课堂的形成。另一方面是，学生的能力得以发展。通过丰富的实践不断提高学生的综合素质水平！

4. 结语

“小老师制”教学模式在小学信息技术课堂中的运用可以在一定程度上丰富课堂教学模式。通过不断去创造机会给学生当“小老师”，让学生得以锻炼，鼓励学生不断去挑战，让他们的才华与能力得到淋漓尽致的发挥，以此同时，使信息技术课堂向主动、高效迈进。这样的学生才是富有魅力的，这样的信息技术课堂才是最精彩的！

参考文献

[1]“小老师”在学生反思与评价时的妙用[J].张梅梅.中国学校体育. 2015(05)

[2]如何培养英语课堂上的“小老师”[J].马玉荣.中国教师. 2009(14)

[3]“小老师”让沉默者不再潜伏[J].王晓波.中学政治教学参考. 2013(23)

[4]发挥“小老师”在实训辅导中的作用[J].崔红霞.卫生职业教育. 2012(07)

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