小学数学小组合作学习的有效性研究

小学数学小组合作学习的有效性研究

卢化新

山东省济南高新区南郭而小学 , 山东 济南 25010 7

【摘要】在小学数学教学中，注重学生学习独立性的培养，通过合作学习让学生在学习中增强内在的主动性和责任感，进一步提高学生自主学习的能力，让他们扎实地掌握所学知识并进行有效的合作学习。教师要明确数学学科的自身特点，也要明确教学对象的学习风格特点，创造合作学习的条件，让学生能够有更多的机会进行合作和交流，从而提升学生的数学综合素养。

关键词：小学数学；合作学习；研究

通过开展小学数学教学活动，教师要主动结合学生的学习特点进行教学活动，并合理利用合作学习模式，加强学生之间的交流，能够使其主动参与学习。同时，教师对小组成员进行合理分工，也可以保证学生在短时间内落实学习任务。在小组合作过程中，教师要营造出合作与竞赛的学习氛围，使学生在合作与竞争中充分发挥自身的主体作用，通过自我管理，提升学习效率。目前，在教学实践中常用的合作学习模式，主要有竞争模式、伙伴模式以及角色扮演模式。在竞争模式的合作学习活动中，教师会为各个小组下达学习的任务，让学生在一定的时间内进行任务的学习。在竞争的模式下，对于学生而言，他们积极性比较高，学习效率得到大幅提升，而对于教师而言，教学效率也更加明显。有效地开展小学数学的合作，需要教师巧妙地根据教学内容的需要来进行合作学习的活动设计，更好地调动学生的数学学习的热情。

一、小学数学小组合作学习的现状

（一）小组合作内容本身没有研究意义

小组合作学习的精髓体现在合作二字，小组成员之间的讨论交流是解决问题的关键所在。学生得先完成自身的学习任务，再通过与组内成员的合作学习达到小组的学习目的。如果只注重形式，内容本身没有研究意义的小组合作学习，学生会在合作学习时缺乏积极性和实质性，难以有效达到小组合作学习的效果。比如，有些老师让学生讨论1为什么既不是质数也不是合数，这个命题本身就没有讨论的意义，因为它是数学上的规定，对于小学生来讲，没有研究讨论的价值。在小学数学课堂中，教师须关注更深层次的问题，注重小组合作学习的过程，而不是小组合作的结果。

（二）对小组合作的过程及成果没有进行有效评价

小组合作学习实际效果评价是确保进行小组合作学习模式可持续性和完整性的重要环节。因此，小组合作学习必须建立有效的评价机制。而有些数学老师觉得课堂评价环节没有实际的意义或者比较浪费时间，所以在教学中取消了这一过程。教师难以保证小组合作学习评价的有效性，主要表现在以下两个方面：一是教师注重小组整体合作水平的评价，而对组内学生个人的学习效果评价不足，降低了他们学习的成就感，影响了参与学习的心态，也不利于学生组内学习。二是小组内学生之间的互评工作没有得到有效开展，互助学习的作用没有真正发挥出来。

二、小学数学教学中小组合作的策略

（一）加强小组的交流

小组合作学习最重要的前提就是要进行分组学习。其本质就是老师和学生都加入到教育过程中，在合作中求同存异的相互交流，把知识点进行剖析，使学生充分理解课程内容，不仅仅是记住而是学会。这样在保证学习效率下还能加强同学间的交流能力。因为小学年龄段的学生还处于成长过程中，与人的交流也是小学教育的重点，所以合作学习实施变得格外重要。所以在教学中要进行分组教学，例如，可以将学生打乱分组，将一些学习能力强的学生与那些能力弱的学生分为一个学习小组，这样可以做到能力间的相互补充，让吸收快的学生给不懂的同学讲解，既能让能力强的学生把知识进一步巩固，还能保持每个学生的学习进度大致在一个起跑线，不让学生间有很大的学习差距。让学生不经意间理解合作学习的意义，让学生的学习过程充满交流和讨论，共同进步和共同思考。

（二）明确小组成员的分工

在小组合作的学习中，因为年龄段的问题，难免会出现东一嘴西一嘴随便讲话的混乱场景。这样既不利于学习，又会容易出现交流上的不畅，导致学习效率低下。在小组学习中，教师要先进行引导分工，组长主持讨论学习，一般先由能力较弱的同学发言，其他同学进行补充，最后由组长进行总结归纳。也可以先让学习能力强的先进行表达，另一些同学进行复述、记录，让每个学生都可以有表达自己观点的机会。这样可以充分了解每个学生的学习情况，又能充分调动学生的学习行动力。不断地加强学习的合作性，除了组内讨论外，教师也要将一些合理性的问题向学生提问，引导学生的学习内容，以免出现讨论内容的混乱。

（三）优化小组成员的组成

在教学活动的开展过程中，小学数学教师可以通过合理分组，考虑到学生能力方面的特点，让小组之内的学生可以相互的取长补短。在小组之间要保持各个小组实力相当，具有竞争的可能性，这样才能便于我们灵活地根据教学内容的需要进行合作学习的安排。在具体的分组过程中，我们一般会考虑到学生数学学习的成绩表现情况，让每个小组当中既有成绩优异的学生，也有成绩平平，甚至比较落后的学生。此外，还要考虑性别、性格、表达能力等互补，从性格特征方面来看，让学生的气质、秉性、性格特点也有一定的互补性。这样，他们才能在组织合作学习的过程中更好的合作。否则如果一个小组中学生都是争强好胜的，都想当一个领导者，那么他们很难会友好地进行合作学习。而且，我们也要考虑到为了让学生在小组中都能够得到充分的锻炼，不管是性格外向活泼的学生，还是内向安静的学生，都要在小组合作学习中发挥更加积极的作用，都要充分地参与进来。

总结：在小学数学教学改革工作中，合作学习模式对于教师和学生都提出了全新的要求。在这种建构主义学习理论的指导之下，小学数学教师要更加主动地将讲授法、合作学习法、自主学习法等结合起来，让学生习惯采用综合的学习方法来进行学习。合作学习法，对于学生数学学习品质以及社会交往品质的形成，都有很强的促进作用，因此教师要重视小组合作学习，并且在教学活动中加强小组合作学习的设计和实施。

参考文献：

[1]任永华.浅析小学数学合作学习的有效开展策略[J].学周刊,2020(21):23-24.

[2]姚红英.小学数学合作学习模式实行分析[J].科学大众(科学教育),2020(06):71.

[3]靖远县双龙镇北城小学高彦楠.小学数学教学中小组合作学习存在的问题及对策.