南宁市桂雅路小学 530000
摘要:古诗作为小学语文的重要组成部分,一直都是语文教材中的一道靓丽风景线。而在探究小学生核心素养发展理念的今天,越来越多额语文教师将古诗教学与核心素雅紧密地结合在了一起,并认为透过古诗教学,可以有效提示小学生的语文核心素养。对此,作者认为,若想达成理想中的教育成效,最主要的是要制定出合理的教学计划与方案。下面,作者变结合人教版小学语文教材中的古诗展开分析,由此总结行之有效的教学策略。
关键词:小学语文、古诗教学、核心素养、方法策略
中国拥有五千年的历史,在漫长的历史长河中,诞生了数不尽的文化财富与艺术瑰宝。而在众多的文化财富中,古诗不但拥有其独特的魅力,深受中国国人以及国外友人的喜爱,同时也是值得我们传承与发展的重要文化资源。在小学语文教学中,古诗向来占据一席之地,它不但滋润着学生的心灵,带给学生无尽的审美体验,同时也提升了学生的审美情趣,帮助学生构筑了美好的精神世界。所以对古诗教学的策略展开研究,无疑是我们所要重点关注的问题。目前,随着新一轮的小学生核心素养培养纲领的下达,重点指出了当前小学语文领域中的核心素养内容,既:语文构建和运用,思维发展与品质,文化传承与理解,审美鉴赏与创造。
一、在学习中构筑语言能力
1.透过古诗学习感受语言的简约美:古诗是一种独特的文化形式,语言风格奇特且极具魅力。尤其是那些篇幅小,但是内容丰富的古诗,在语言上极为生动又去。在教学古诗期间,语文教师可以从字句的提炼着手,选择最妥帖、最合理的方法让学生体验古诗语言的美韵。比如古诗《使至塞上》中的“大漠孤烟直,长河落日圆”这一句,在带领学生把握古诗语言期间,教师可以率先拿出“直”和“圆”两个字进行分析,然后引导学生思考“如何从直和圆来理解诗人严重的大漠风景?”继而让学生联想到雄壮浩瀚和苍凉壮阔等词汇。同理,在教学《静夜思》中的“举头望明月,低头思故乡”中的“举”和“低”两个字如何衬托全诗意境等等。总之,在古诗词教学中带领学生提炼诗中语言,仔细揣摩,不但可以促进学生的想象力,同时还能间接培养学生良好的语言表达习惯,由此让他们重新审视汉字,并懂得如何去运用。
2.透过古诗学习感受语言的工整美:古诗语言形式独特,在平仄和押韵方面具有很严格的要求。所以,在我们赏读古诗时,总是会觉得诗句荡气回肠,绵绵不绝,令人难忘。在开展小学语文古诗教学期间,教师需要从语言的工整美着手展开教学,目的在于让学生全面认知古诗语言特性,而不是单纯地教一首古诗那样简单。比如李白的“床前明月光,疑是地上霜”、王维的“春去花还在,人来鸟不惊”、杜甫的“窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船等,诗句,都是利用非常工整的语言来表达诗人当时的心境和想法的。3.透过古诗学习感受语言的丰富美:由于古诗具有“语言精炼、简约”的特点,所以在读一首古诗时,我们必须做好感受弦外之音和话外之意的准备。例如我们接触过的大部分古诗,通常都采用了意象叠加之法,也即是利用叠加的方式将一个意象叠加到另一个意象之上,期间由于喻体和本体之间省去了联系词,所以两个具体意象可以叠加在一起,从而达成简约的效果。比如经典名句“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家”便是典型的案例。在带领学生学习古诗,感受语言的丰富美期间,语文教师有必要对意向叠加之法展开分析,让学生懂得古人如何利用语言的叠加来阐述更多的内容,以及如何在这个背景下提高小学生学习古诗的能力,并帮助他们形成完善的技巧。由此,不但可以促进古诗教学质量,而且还能提高学生的思考能力,让他们领略汉语言的博大精深,懂得如何自觉运用各种表达技巧锤炼语言的习惯。
二、在思考中锻炼思维能力
1.围绕古诗教学培养学生逻辑思维:世间万物均有其独特的规律和逻辑,古诗亦是如此。在教学古诗期间导入其逻辑特征,一方面可以加深学生对古诗的认知和理解,另一方面有助于促进学生自身逻辑意识的养成和提升。尤其就古诗行文、结构与内容特征来讲,有助于培养小学生的逻辑思维能力,是落实核心素雅培养的重中之重。比如我们熟知的近体诗,通常都是采用“起、承、转、合”的方法来实现的。例如绝句“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。”,首句为起,第二句为承,三句为转,四句为合。那么,在教学的过程中,便可以围绕该逻辑顺序进行讲授,比如在讲起句“两个黄鹂鸣翠柳”时,告诫学生该句的意义在于破题,求先声夺人的之意。当然,考虑到小学生的实际能力现状,语文教师在开展教学期间必须适当地简化语言,确保学生听得懂。而且,在平日的教学中也可以定期为学生选择一些简单的近体诗,由此培养学生的学习能力和意识,为其以后的学习奠定良好的前提基础。
2.围绕古诗教学培养学生感悟能力:良好的感悟能力可以促进学生对问题的理解和把握,并快速形成合理的解决方案。在围绕古诗教学培养学生的逻辑思维的同时,还可以渗透感悟能力的培养,由此全面落实核心素养理念。首先,古诗的理趣在于:透过诗句的形象来衬托哲理,这种艺术情趣不但受众广,并且极具艺术价值。例如“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。能不忆江南?”,就是诗情和哲理完美结合的案例。在学习这首古诗期间,教师可以利用白话对学生进行设问“假如不存在‘日出江花红胜火,春来江水绿如蓝’这样的壮丽景观,还会忆江南吗?”从而让学生明白这类古诗是由多个因素结合在一起,彼此相辅相成而形成一种哲理的。
三、在品读中形成鉴赏能力
古诗具有情景交融的典型特征,也即是我们经常说的“诗画结合,诗中有画,画中有诗“。在鉴赏古诗期间,可以借此培养学生的审美能力,由此让学生透过古诗感受自然之美、生活之美。比如王维的“明月松间照,清泉石上流”,这便是典型的诗画结合的句子,它不但巧妙地刻画了雨后松林的美丽景象,同时还利用句子中的“照”和“流”这种动静结合的方式展现出了大自然的勃勃生机。在指导学生学习这首古诗期间,语文教师可以利用电子白板为学生展示相关的视频资料,让学生在视听结合的环境下感受古诗内容,了解作者传递的情感,把握古诗中似真似幻的纯美诗境。另一方面,透过古诗中蕴含的哲理进行德育,也是贯彻语文核心素养的关键。譬如《静夜思》中的思乡之情,《七步诗》中对手足相残的惋惜之情等等。透过这些诗句帮助学生塑造人格,不但可以取得良好的教学成效,并且可以诱导学生更进一步地感受古诗的美。又比如《满江红》,这首古诗不但展现了气贯长虹的道德情操,激发了读者对祖国、对人性、对崇高的道德品质的追求,并且激发了中华儿女的爱国之心。整体来讲,透过古诗品读培养学生的鉴赏能力,并不是单纯地让他们学会如何读诗,而是要在这个基础上让他们懂得如何“借诗思人”,如何汲取其中的精华和亮点,由此充实自身,在获得丰富的审美体验的同时形成健康的人格品质。
总而言之,作为语文学科中的重要组成部分,小学生必须扎实掌握学过的每一首古诗,只有这样他们才可以取得更好的学习成绩。而在这个基础上,随着经济时代、信息时代的飞速发展,小学生必须透过古诗,领会更多的人生真谛才能在以后的生活中拥有更好的发展与机遇。在围绕古诗教学培养小学生的语文核心素养期间,语文教师必须充分利用古诗的功能与特征,大力开发资源。并于此同时将核心素养作为古诗教学的依据和出发点,从而让语文古诗教学更科学、更合理,为培养具有综合素养的合格国民服务。
参考文献
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[2] 冯慧群.谈如何让核心素养教育走进课堂[J].中国校外教育,2017(03):20—22
[3] 吴晨兵.知识就是力量?——兼谈人的核心素养教育[J].教学研究,2016(05):31—33
作者简介:吴泳萱 出生年月: 1987.8 性别: 女 籍贯(省市):浙江诸暨 民族: 汉
学历: 研究生 职称: 一级教师