赏古诗之韵味，育核心素养之花——核心素养理念下的小学古诗教学研究

赏古诗之韵味，育核心素养之花——核心素养理念下的小学古诗教学研究

吴泳萱

南宁市桂雅路小学 530000

摘要：古诗作为小学语文的重要组成部分，一直都是语文教材中的一道靓丽风景线。而在探究小学生核心素养发展理念的今天，越来越多额语文教师将古诗教学与核心素雅紧密地结合在了一起，并认为透过古诗教学，可以有效提示小学生的语文核心素养。对此，作者认为，若想达成理想中的教育成效，最主要的是要制定出合理的教学计划与方案。下面，作者变结合人教版小学语文教材中的古诗展开分析，由此总结行之有效的教学策略。

关键词：小学语文、古诗教学、核心素养、方法策略

中国拥有五千年的历史，在漫长的历史长河中，诞生了数不尽的文化财富与艺术瑰宝。而在众多的文化财富中，古诗不但拥有其独特的魅力，深受中国国人以及国外友人的喜爱，同时也是值得我们传承与发展的重要文化资源。在小学语文教学中，古诗向来占据一席之地，它不但滋润着学生的心灵，带给学生无尽的审美体验，同时也提升了学生的审美情趣，帮助学生构筑了美好的精神世界。所以对古诗教学的策略展开研究，无疑是我们所要重点关注的问题。目前，随着新一轮的小学生核心素养培养纲领的下达，重点指出了当前小学语文领域中的核心素养内容，既：语文构建和运用，思维发展与品质，文化传承与理解，审美鉴赏与创造。

一、在学习中构筑语言能力

1.透过古诗学习感受语言的简约美：古诗是一种独特的文化形式，语言风格奇特且极具魅力。尤其是那些篇幅小，但是内容丰富的古诗，在语言上极为生动又去。在教学古诗期间，语文教师可以从字句的提炼着手，选择最妥帖、最合理的方法让学生体验古诗语言的美韵。比如古诗《使至塞上》中的“大漠孤烟直，长河落日圆”这一句，在带领学生把握古诗语言期间，教师可以率先拿出“直”和“圆”两个字进行分析，然后引导学生思考“如何从直和圆来理解诗人严重的大漠风景？”继而让学生联想到雄壮浩瀚和苍凉壮阔等词汇。同理，在教学《静夜思》中的“举头望明月，低头思故乡”中的“举”和“低”两个字如何衬托全诗意境等等。总之，在古诗词教学中带领学生提炼诗中语言，仔细揣摩，不但可以促进学生的想象力，同时还能间接培养学生良好的语言表达习惯，由此让他们重新审视汉字，并懂得如何去运用。

2.透过古诗学习感受语言的工整美：古诗语言形式独特，在平仄和押韵方面具有很严格的要求。所以，在我们赏读古诗时，总是会觉得诗句荡气回肠，绵绵不绝，令人难忘。在开展小学语文古诗教学期间，教师需要从语言的工整美着手展开教学，目的在于让学生全面认知古诗语言特性，而不是单纯地教一首古诗那样简单。比如李白的“床前明月光，疑是地上霜”、王维的“春去花还在，人来鸟不惊”、杜甫的“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船等，诗句，都是利用非常工整的语言来表达诗人当时的心境和想法的。3.透过古诗学习感受语言的丰富美：由于古诗具有“语言精炼、简约”的特点，所以在读一首古诗时，我们必须做好感受弦外之音和话外之意的准备。例如我们接触过的大部分古诗，通常都采用了意象叠加之法，也即是利用叠加的方式将一个意象叠加到另一个意象之上，期间由于喻体和本体之间省去了联系词，所以两个具体意象可以叠加在一起，从而达成简约的效果。比如经典名句“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”便是典型的案例。在带领学生学习古诗，感受语言的丰富美期间，语文教师有必要对意向叠加之法展开分析，让学生懂得古人如何利用语言的叠加来阐述更多的内容，以及如何在这个背景下提高小学生学习古诗的能力，并帮助他们形成完善的技巧。由此，不但可以促进古诗教学质量，而且还能提高学生的思考能力，让他们领略汉语言的博大精深，懂得如何自觉运用各种表达技巧锤炼语言的习惯。

二、在思考中锻炼思维能力

1.围绕古诗教学培养学生逻辑思维：世间万物均有其独特的规律和逻辑，古诗亦是如此。在教学古诗期间导入其逻辑特征，一方面可以加深学生对古诗的认知和理解，另一方面有助于促进学生自身逻辑意识的养成和提升。尤其就古诗行文、结构与内容特征来讲，有助于培养小学生的逻辑思维能力，是落实核心素雅培养的重中之重。比如我们熟知的近体诗，通常都是采用“起、承、转、合”的方法来实现的。例如绝句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”，首句为起，第二句为承，三句为转，四句为合。那么，在教学的过程中，便可以围绕该逻辑顺序进行讲授，比如在讲起句“两个黄鹂鸣翠柳”时，告诫学生该句的意义在于破题，求先声夺人的之意。当然，考虑到小学生的实际能力现状，语文教师在开展教学期间必须适当地简化语言，确保学生听得懂。而且，在平日的教学中也可以定期为学生选择一些简单的近体诗，由此培养学生的学习能力和意识，为其以后的学习奠定良好的前提基础。

2.围绕古诗教学培养学生感悟能力：良好的感悟能力可以促进学生对问题的理解和把握，并快速形成合理的解决方案。在围绕古诗教学培养学生的逻辑思维的同时，还可以渗透感悟能力的培养，由此全面落实核心素养理念。首先，古诗的理趣在于：透过诗句的形象来衬托哲理，这种艺术情趣不但受众广，并且极具艺术价值。例如“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？”，就是诗情和哲理完美结合的案例。在学习这首古诗期间，教师可以利用白话对学生进行设问“假如不存在‘日出江花红胜火，春来江水绿如蓝’这样的壮丽景观，还会忆江南吗？”从而让学生明白这类古诗是由多个因素结合在一起，彼此相辅相成而形成一种哲理的。

三、在品读中形成鉴赏能力

古诗具有情景交融的典型特征，也即是我们经常说的“诗画结合，诗中有画，画中有诗“。在鉴赏古诗期间，可以借此培养学生的审美能力，由此让学生透过古诗感受自然之美、生活之美。比如王维的“明月松间照，清泉石上流”，这便是典型的诗画结合的句子，它不但巧妙地刻画了雨后松林的美丽景象，同时还利用句子中的“照”和“流”这种动静结合的方式展现出了大自然的勃勃生机。在指导学生学习这首古诗期间，语文教师可以利用电子白板为学生展示相关的视频资料，让学生在视听结合的环境下感受古诗内容，了解作者传递的情感，把握古诗中似真似幻的纯美诗境。另一方面，透过古诗中蕴含的哲理进行德育，也是贯彻语文核心素养的关键。譬如《静夜思》中的思乡之情，《七步诗》中对手足相残的惋惜之情等等。透过这些诗句帮助学生塑造人格，不但可以取得良好的教学成效，并且可以诱导学生更进一步地感受古诗的美。又比如《满江红》，这首古诗不但展现了气贯长虹的道德情操，激发了读者对祖国、对人性、对崇高的道德品质的追求，并且激发了中华儿女的爱国之心。整体来讲，透过古诗品读培养学生的鉴赏能力，并不是单纯地让他们学会如何读诗，而是要在这个基础上让他们懂得如何“借诗思人”，如何汲取其中的精华和亮点，由此充实自身，在获得丰富的审美体验的同时形成健康的人格品质。

总而言之，作为语文学科中的重要组成部分，小学生必须扎实掌握学过的每一首古诗，只有这样他们才可以取得更好的学习成绩。而在这个基础上，随着经济时代、信息时代的飞速发展，小学生必须透过古诗，领会更多的人生真谛才能在以后的生活中拥有更好的发展与机遇。在围绕古诗教学培养小学生的语文核心素养期间，语文教师必须充分利用古诗的功能与特征，大力开发资源。并于此同时将核心素养作为古诗教学的依据和出发点，从而让语文古诗教学更科学、更合理，为培养具有综合素养的合格国民服务。

参考文献

[1] 陈海玉.小学语文核心素养的“渗透”教育[J].赤子，2016（11）：61—63

[2] 冯慧群.谈如何让核心素养教育走进课堂[J].中国校外教育，2017（03）：20—22

[3] 吴晨兵.知识就是力量？——兼谈人的核心素养教育[J].教学研究，2016（05）：31—33

作者简介：吴泳萱 出生年月： 1987.8 性别： 女 籍贯（省市）：浙江诸暨 民族： 汉

学历： 研究生 职称： 一级教师