微出方法，微出能力，微出语文课堂教学的精彩------小学低年级语文课堂随课微写教学初探

微出方法，微出能力，微出语文课堂教学的精彩 ------ 小学低年级语文课堂随课微写教学初探

张启龙

乐山市水口学校 四川 乐山 614013

摘要：小学语文教学的根本目的主要在于使学生获得基本的素养，使他们具有实际需要的识字写字能力，阅读能力、写作能力、口语交际能力等，并培养美的情操。而在能力的培养中，阅读与写作是两个主要培养的能力。阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。小学低年级是小学生学习阅读的基础阶段，也是他们学习写作的起始阶段。教师在课堂教学中让这两个方面有机结合进行训练，学生的阅读和写作的能力就会全面提升。但是，在传统的低年级语文教学中，常常是为阅读而阅读，为写作而写作，将二者割裂开来，不能有机结合。教学的结果导致花了大量的精力去训练培养学生二者的能力，效果均不佳；导致学生阅读不强，谈写色变。

关键词：小学语文；课堂教学；低年级

随着随课微写作教学新思路引入语文课堂教学，这一困扰了语文课堂教学许久的问题得以迎刃而解。随课微写作中的“随课”是指在进行阅读教学的过程中，随课堂教学的推进，在教师所组织的课堂情境中，相机完成当堂写作。“微写作”是指当堂小练笔，简短习作，并且动笔时间较短，在课堂教学中能够较轻松地完成。

那么教师在随课微写作的教学中，究竟应该注意些什么呢？从哪些方面入手呢？结合我在低年级的微写教学实践的体会，谈谈自己的几点感悟：

一：精选教材，激发兴趣，体验微写的乐趣。

小学低年级的课文因学生的年龄小和认知水平低而设置简短，内容简单，道理浅显，还多赋予插图。老师在进行阅读教学时，就要根据学生的情况特点进行教学。低年级学生的认知特点，决定了学生在课堂上的注意力和兴趣不可能持久。这就要老师能在四十分钟的教学中懂得如何激发学生的兴趣进行教学。教师在阅读教学的同时，还要为以后的写作，打下基础。因此，在阅读教学时，教师要善于根据课文内容调动学生积极性，集中注意力，由此而激发学生的学习和写作兴趣，由被动学习转为乐学、愿学。

比如我在《雪孩子》一文的教学中，讲到雪孩子冲进火里救出小白兔，而自己即将融化的英雄壮举。我知道在每个孩子的心中，都有这样的英雄梦。这时我就让学生针对雪孩子的这种英雄壮举发表自己的看法。当时学生激动万分，都纷纷举手想说出自己的看法。看到此景，我立刻引导学生把自己的想法写下来。几分钟后学生就写好了自己的想法。我当场就让一个学生大声读出自己的想法。当这个学生读完后，获得了全班的掌声。而我则抓住这个时机，引导学生，写作就是这么简单：把自己心里想说的话，直接写出来，再用上好词好句就行了。接下来的教学，学生都以饱满的激情参与学习，整节课教学效果好极了。那个读出想法的孩子，下课后还主动写出了小白兔对雪孩子的感谢话语和雪孩子复活后的情景。

这节课的教学，让我感受到了：只要老师教学内容选的好，激发了学生的兴趣，学生写作的意愿是很强的。如果再让学生感受到写作的成功，学生写作的兴趣会更高昂。

二：选好突破口，找准微写点，授之以渔。

低年级的课文教学，有很多地方适合学生进行听、说、读、写的训练。教师在课堂教学中就要选好微写的突破口，找到这些微写点。选择好了文章的训练点，再创设相应的教学情境激发学生的兴趣，引起学生的共鸣，让学生内心产生想写的冲动，进而写出自己的见解。那么，在教学中如何去做呢？首先，让学生好好朗读，透过文字去整体理解文章所要表达的内容，对文本所描述的事物获得深刻的感受和鲜明的印象。其次，好好理解重点文段，通过抓住关键的语句来深刻理解文本信息，体会意蕴与情感，进而引起学生心理共鸣，并在头脑中对文中所描写的事物有着自己的见解。在次，教师引导学生，该从哪些方面去写出自己的看法，能用上以前所学的哪些优美词句。这样，学生们通过练读、练说来体会作者是怎样运用语言文字来表达内容，从而顺利地写出自己想要说的话。

我在教学《坐井观天》一文时，选择把青蛙和小鸟的三次对话作为突破口。我让学生认真并有感情地朗读课文，然后又分角色朗读，并假设自己就是青蛙，你听了小鸟最后的话，你会怎样做？这样角色一转换，学生和青蛙的心理距离就拉近了，自然而然就想到青蛙会怎么想，怎么做。然后，我就以此作为微写点，让学生大胆想象青蛙跳出井口后会看到怎样的情景，并告诉学生按照由近及远、由上到下的顺序进行观察，同时努力用上“无边无际”、“宽广无边”、“五颜六色”、“许多”和“伙伴”等词语。通过这一微写，不仅让学生明白了“坐井观天”的道理，还让学生学会转换角度去思考问题，学会观察写话的方法，学会如何运用好词好句，大大提高了学生的写作能力。

三：把握好教材，选好切入点，相机微写。

小学低年级的课文虽篇幅短小，但细读每篇课文，就会发现篇篇都有习作练习的结合点，或结构，或表达，或遣词造句，或道理的揭示等。这些地方，只要教师把握好教材，合理引导学生，就可以让学生进行微写作。

例如课文《寒号鸟》一文中，寒号鸟两次被冻和喜鹊两次劝说的情景，我让学生认真朗读，用心感受喜鹊劝说时和被冻时寒号鸟的想法，进而大胆假设：假如寒号鸟第二次没有被冻死，第三天寒号鸟会怎样说，怎样做？有了前两次寒号鸟和喜鹊说话和做事，学生“依葫芦画瓢”，很快就生成写作内容。这种成功的写作，让学生不再谈写色变，增强了写作信心。

又比如《狐狸分奶酪》一文中，讲到“俩小熊说狐狸不公平，而狐狸却说很公平，谁也没多吃一口，谁也没少吃一口”时学生们都说不公平，但说说为什么不公平时，却说不出所以然。看到这种情况，我就让学生找到课文小熊找到奶酪却不会分，狐狸来帮他们分，以及狐狸是怎样分奶酪的段落让学生多读，读后再联系狐狸的本质说说狐狸这样做的目的和他说的那句话的欺骗性。这时学生纷纷明白狐狸的目的和它所说话的狡诈。我再问抛出“假如你就在现场，你会怎样说？”这一问题时，学生们都纷纷举手发言。我一看突破了这个问题，这不就是微写的好时机么？于是，我立即就让学生用笔把自己想说的话写下来。这样一来，学生轻轻松松就写出来不公平的原因，并揭露了狐狸的阴险狡诈，同时认识到不懂得谦让就会给别人可乘之机。。

四：拓展视野，联系课外，提升微写作能力

微写作的教学，不能仅仅局限于教材和课堂。其实，课外也可以启发学生进行微写作。因为课外的微写作可以让孩子根据原作的思路进行创新，融入自己的情感，增加自己新的生活体验和素材，对原作进行创新与再创造，这样更进一步的提升学生的写作能力和信心。

在《风娃娃》一文教学中，我利用风娃娃好心办了坏事，不理解人们为什么责怪它进行微写作。巡查中我看到一个学生写到自己有一次也是好心办坏事，写出了他当时的心情和想法。我抓住这个机会，告诉学生，写作不仅可以写课堂内的内容，还可以写课堂外的事情。

又如在一节课外书阅读课上，我看到有学生在看《渔夫和金鱼》的故事，结尾渔夫回到家中，见到家中又变成原来一切。这时我启发学生想象：假如渔夫告诉妻子，她刚才是多么富有和高贵，他的妻子会怎样想，怎样说，怎样做 ，把故事续写下去。

叶圣陶先生认为“能力并不是一会儿从无到有的。任何能力的形成，一要得其道，二要经常训练，训练成了能力，才算有了能力。”因此，在语文课堂教学中，教师要狠抓读写不放松，以阅读为基础，把“随课微写”融入到课堂教学;充分激发学生的写作兴趣,让学生在读中学写，写中促读，一课一得，多读多写;把读与写相互沟通、有机融合、反复训练，让每个同学感受到写作的乐趣， 让写作从此不再难。