如何提高低年级学生看图说话能力

如何提高低年级学生看图说话能力

骆慧晶

(晋江市陈埭镇仙石小学 福建泉州 362200)

摘要：小学低年级的学生是系统学习规范化语言的开始。口语表达能力的训练显得尤为重要，也是语文教学的重要一环。看图说话作为课堂教学的一种手段，不仅能有效地发展儿童的语言，提高观察能力，思维能力，促进智力发展，而且能为今后的写作打下坚实的基础。

关键词：小学语文；低年级；看图说话

《语文课程标准》明确提出，小学语文教学的目的就是指导学生正确理解和运用祖国语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力。小学低年级看图说话是作文最初步的训练，看图说话要求学生“态度自然、声音响亮、表达清楚”，以观察图意、理解图意,达到认识事物、发展思维、学会说话的目的。如何达到此目的,笔者认为应从以下几个方面抓起

一、激发看图说话兴趣

实践证明，学生只有对写作感兴趣，才能够兴致勃勃，从被动的“要我说”转化为主动的“我要说”。否则，他只会敷衍了事，勉强应付，或视为一种负担、煎熬。只有让“兴趣”这位“老师”引导学生到“乐学”的境界，才能使学生由被动说到主动说，从而提高学生的看图说话水平。

（一）观察生活，激发兴趣

学会观察是学生看图说话的第一步，也是获取素材的重要手段。学生通过观察，用心去充分享受生活和感受生活，充实生活，并获取说写的材料。例如，布置学生观察自己喜欢的一种小动物。课后，可要求学生回家留意身旁的一种动物，从外形、动作、呜叫、吃食等方面进行观察。再上课时，让他们相互交流说出他们所观察到的动物的状态。有学生说小兔，有学生说小猫，有学生说小狗，津津乐道，兴致盎然，他们还能把某一方面说得特生动。

（二）巧选画面，激发兴趣

郑板桥曾说：“作诗非难，题为难。”这就是说，好的题目常给人以未饮先醉的感觉。学生看图说话也是如此教师自己要善于从学生感兴趣的方面去寻找图画，手段采取多样化。低年级学生注意的时间不长，但他们又对新鲜的事物充满好奇。采用电教手段，画面清晰，形象鲜明，光彩悦目，有利于学生观察，也有利于激发学生兴趣，增强教学效果。也可让学生自主选择感兴趣的图画，在小组内进行说话练习。

二、培养学生想象力

“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”想象在看图说话中是至关重要的。（一）角色联想

低年级的说话课大多是看图说一段话，讲一个故事，其中童话故事占有很大比例，如《小熊过河》、《动物运动会》等，这些画面虽然具有儿童情趣，但如果组织不好，学生说起话来平铺直叙，就会感到乏味。为了激发学生的求知欲和说话情趣，可以按故事的内容让学生分角色表演，他们都能进入角色，表演得有声有色，有的学生还能修改语言，动作，而且大家都争先恐后地想试一试、演一演，课堂气氛十分活跃，无形中，他们语言中表达的创造性也就上了一个新层次。

由于低年级学生的创造性思维还处于萌芽状态，只要学生想象得有新意，与众不同，就要给予肯定和鼓励，以利于学生创造思维的逐步养成。此外，教师还要及时地根据学生的特点，设计多种情景，在看图的“图”方面下点工夫，也可以很好地培养学生的想象能力，又可以促进学生语言的发展，提高表达能力。

（二）悬念联想

低年级学生看图说话的“图”往往是多幅图，就像连环画一样，情节连贯，如果我们有意识地掩藏中间的一幅图画，那么就给学生留了个悬念，在其头脑中打了个问号：事情到底是怎么发展的?这时，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个学生都有自己独特的看法，此时，让学生进行合理的想象、补充，就会对学生想象能力的养成起到更大的作用，同时形成自己丰富的个性化的表达。如教学《猴子捞皮球》这幅图，大致内容是这样的：一群猴子在踢球，不小心皮球踢到了河里。最后皮球又在猴子们脚下滚动⋯⋯皮球是怎样捞出来的?第三幅画是一片空白，然后引导学生想象皮球是怎样捞上来的，可以有哪些合理的办法。这样一来，学生们特感兴趣，纷纷动起了脑筋，有的学生说用长长的树枝把球拨过来的；还有的说小猴游泳捞起来的；有人想象大象伯伯来帮忙⋯⋯学生的奇思妙想令我大开眼界，心悦诚服。经常进行这样的训练，既锻炼了看图说话能力，也为今后学生多角度思维打下了良好的基础，形成了个性化的作文思路。

三、鼓励学生积累

“汝果欲学诗，功夫在诗外”俗话说：缺什么补什么。对于识字量不多的低年级学生来说，他们阅读量少，脑中自然空空如也。因而丰富他们的词汇，提高语言表达能力成为至关重要的事情。

（一）积累好词好句

心理学家告诉我们，模仿是孩子的天性，孩子最初的习作很大程度上来源于模仿。从课本到课外读物，可用做作文材料的是取之不尽用之不竭的。但关键是要教会学生如何变成自己的话。这就要求学生读有所得，做到取其精华去其糟粕。教师要多提供给学生一些美文，指导学生认真地读、背。在无形中变为学生的积淀，在实际运用中脱口而出。只要持之以恒，就会具有“万物皆备于我”的能力，收到“使其言皆出吾之口，使其意皆出吾之心”的效果。有了素材，学生写作文时就可以像搭积木似的那样轻松，将已有的内容有机组合进去就大功告成了。

另外，每天让学生积累几个好词和好句，如：找出描写花草树的好词、描写不同年龄的人的好词好句⋯⋯并专门准备一个本子记录下来。同时让孩子理解自己记录的词和句，与小组其他同学一起运用好词好句进行说话练习，语言表达能力在交流中逐步提高。这样分类积累词语，便于查找，便于记忆。就为出口成章，下笔成文打下了基础。

（二）积累常用句式

每篇课文中几乎都能找到常用句式，只要老师善于观察就能发现。比如⋯⋯好像⋯⋯，犹如⋯⋯，一边⋯⋯一边⋯⋯，一⋯⋯就⋯⋯，因为⋯⋯所以⋯⋯，课上必须让孩子用这些常用的句式练习说话，长期坚持这种严格训练，要多安排学生练习说，学生口头表达能力才会迅速发展。扩大训练面，这样会使全班同学都能得到规范语言的熏陶。

结语：语文老师在对学生进行看图说话训练的时候，不仅要善于利用课堂资源，充分激发学生的想象力，还要引导学生多进行课外阅读，增加学生的阅读知识。让学生喜欢说话，喜欢写话，提前培养学生的写作能力，使他们能够在低年级的写话训练上为中高年级的作文打下坚实的基础。

参考文献

【1】闫敏静.浅谈小学低年级学生说话能力的训练[J].中国校外教育,2018(9):68.

【2】赵慧雅.如何指导低年级学生看图说话,写话[J].作文成功之路,2018,000(011):86.