谈多元化教学在小学数学中的应用

谈多元化教学在小学数学中的应用

刘克芬

贵州省新店镇新店小学 561502

摘要：时代高速发展，传统的教学已经不能适应现在学生对知识的需求，在小学教学过程中开展多元化的教学方法势在必行。多元化的教学能够丰富教学内容，拓展学生知识层面，满足不同学生对知识的需求，并且引导学生建立自主学习的习惯。本文将针对小学数学教学特点，讨论多元化教学在小学数学教学中的应用策略，供大家参考借鉴。

关键词：多元化教学；小学数学教学；应用

小学数学是一门基础学科，在小学教学系统有着至关重要的作用。在小学数学教学过程中，教师要注重学生的特点和习惯，结合小学生的身心发展特点，从学生的知识出发，引导学生建立良好的学习习惯和思维方式。因此，教师在教学过程中可以开展多元化的教学方法，帮助学生建立最佳的学习方法，提高学生的学习效果，提升小学数学课堂的教学质量。对此，教师可以从以下几方面着手开展多元化教学。

一、 利用问题引导教学

小学生年龄普遍较小，受到生活阅历和知识的限制，心智发展尚未成熟，在学习过程中自我约束力较差，习惯性地跟着教师思路走，没有意识到学习方法的重要性。此时，教师需要给予学生必要的引导，帮助学生迅速进入学习状态，在课堂教学过程中，引导学生积极参与到教学中来，熟练掌握教师所教授的知识体系，在脑海中形成属于自己的知识框架。在导入新课时，教师可以有针对性地抛出几个问题，让学生思考讨论，帮助学生迅速进入学习状态，教师所抛出的问题，要和新知识存在内在的联系，便于课堂上新知识的展开，能够起到激发学生思路的作用。教师通过抛出问题导入新课，能够了解学生对知识的掌握程度，便于教师在教学过程中调整教学进度，为高效数学课堂奠定基础。

例如，在讲解人教版五年级数学上册《多边形的面积》内容时，在导入新课时，给学生设置几个问题，如：“同学们知道什么是多边形吗？”“你想象中的多边形是什么样的？”“多边形和我们之前学习的三角形、正方形和长方形有什么联系吗？”在教师提出问题之后，一定要留给学生足够的思考时间，让学生通过阅读课本或者相关材料找出答案。这种采用提问方式来导入新知识的方法，能够让学生带着问题去听课，在听课的过程中寻找答案，这样对知识的印象也会更加深刻。学生为了寻找答案，在上课过程中注意力会高度集中，保证课堂上的师生互动，在学习过程中也能够分清主次，对重点内容集中精力，对于不重要的部分一笔带过，这种学习方式不仅有效地提高了课堂的教学效率，也在无形之间培养了学生自主学习能力，为学生日后学习打下了坚持的基础。

二、 合理运用情境教学

小学生刚刚接触数学这门学科，所掌握的数学知识有限，由于年龄的限制，小学生的直观思维远大于抽象思维，因此，学生对于数学中较抽象的知识内容一时间难以掌握，对于一些比较抽象的数学公式和数学概念也比较反感，直接导致学生对数学这门学科产生厌恶的心理。针对这种情况，教师在实际教学过程中，可以合理采用情境教学方式，结合学生的实际生活，为学生营造一个轻松愉快的学习气氛，让学生身处其中去理解数学知识，降低数学知识的难度。不仅如此，在教学情境之中，教师要融入其中，并引导学生之间展开互动交流，将课堂的主导权还给学生，调动学生的积极性和参与性，让学生成为学习的主人，让学生在无障碍的交流中理解掌握数学知识，改变学生被动学习的局面，为提高数学课堂的教学质量和效率奠定坚实的基础。例如，在学习人教版五年级数学上册《位置》内容时，为了让学生更好地掌握位置的相关知识，教师首先给学生讲一下位置的基础知识，然后教师可以让学生以自己为例，说出A同学在你的什么方位？同学 B的位置是什么？还可以以教师为例，说出自己在教师的什么方位？C同学在教师的什么方位？另外，教师还可以引入行和列的概念，让学生说出自己在班级的第几行、第几列？让学生说出D同学在班级的第几行、第几列？另外，在学习位置内容时候，教师还可以采用游戏教学法，首先将班级的全体学生标上数学，然后让学生掌握周围同学的位置，教师可以随机抽出数字，让同学们说出在第几行、第几列？这种教学方法能够有效活跃课堂气氛，便于学生理解掌握位置的知识内容，还能提高学生观察能力。

在实际教学过程中，教师还可以引导学生从不同角度思考问题，因为每个学生思考的角度都不同，让学生以小组的形式展开讨论，让学生的思维之间形成碰撞，拓宽学生视野，实现拓展学生思维的作用。实践证明，这种教学方法能够有效提升学生的思维逻辑能力，形成数学综合素养。

三、 推行分层教学模式

随着社会发展，我国的教育制度发生了深度变革，这对小学数学教学也提出了更高的要求，新课标指出要发挥学生的主体性，积极推动学生主观能动性的发挥，在这种形式下，小学数学教学就要改变原有陈旧的“一刀切”教学模式，要融合新的理念于教学实践中，实现薄弱生有基础，展现基础生有提升，优等生再飞跃的教学新举措，让教学面向全体学生，而非某部分学生，促进每位学生的全面发展。因此，在新式教学模式中，教师需根据学生自身特点及学习能力的差异性，有的放矢地采取分层教学模式，使每个学生都能学有所获。

分层教学法是针对学生的对知识的掌握程度及学生的学习能力，将学生分为几个层次，分类辅导教学。例如，在讲解人教版数学五年级上册《小数除法》知识内容时，对于学习成绩优异的学生，教师可要求他们自主做一些能力拓展的习题；而对于基础知识不错，成绩适中的学生，要求他们在做好数学书中练习内容的同时，适当再做一些拓展练习；而对于知识掌握薄弱的学生，教师应要求他们认真学习数学书中例题，完成书中练习，并做到准确无误。分层教学模式真正顾及到了每个学生的学习特点，分门别类因人施教，帮助学生找到适合自己的层级，使每个学生都实现了自身的提升。

结语：

总而言之，在小学数学教学过程中，采用多元化的教学方式，不仅能够满足不同学生对知识的需求，还能激发学生的学习兴趣，扭转学生在课堂上的被动地位，充分发挥学生作为教学主体的作用，在保证学习效率的同时提升课堂的教学质量，为学生的健康成长和全面发展奠定了坚实的基础。

参考文献：

[1]景如民.浅析多元化教学在小学数学教学中的运用[J].家长.2019(32)：676.

[2]宿礼燕.多元化教学法在小学数学教学中的应用[J].华夏教师. 2020(11)：74-75.