STEM视角下劳技课堂提升探究性学习能力的实践研究

STEM视角下劳技课堂提升探究性学习能力的实践研究

潘贞

江苏省苏州市吴江经济技术开发区江陵实验初级中学 215200

【摘要】：

STEM教育包含了科学素养、技术素养、工程素养、数学素养等部分但它并不是四者的简单结合，而是把学生学习到的零碎知识与机械过程转变成一个探究世界相互联系的不同侧面的过程。探究能力包括以下内容：观察现象并提出问题的能力；提出猜想、形成假设的能力；收集、处理信息的能力；制定探究计划、进行设计与实践的能力；科学解释和评价的能力；表达与合作的能力。

【关键词】：

STEM 劳技课堂 探究性学习

STEM教育模式是美国为了在21世纪全球化竞争中继续保持全球竞争力和创新力提出的科学、技术、工程和数学学科集成战略。STEM教育包含了科学素养、技术素养、工程素养、数学素养等部分但它并不是四者的简单结合，而是把学生学习到的零碎知识与机械过程转变成一个探究世界相互联系的不同侧面的过程。我们可以这样理解它，科学是包含不同学科的，我们一般认为生物、化学、物理，地理等也属于科学范围之内，除了用到科学之外，它还会用到很多技术方面的东西，那我们用了科学和技术的知识之后呢，通过工程的这种解决问题的方法，来完成STEM的一个课程。一个STEM课堂的特点就是强调学生的设计能力与问题解决能力，在研究过程中，学生被要求使用技术搜索，分析数据，并设计、测试和改进一个解决方案。探究能力包括以下内容：观察现象并提出问题的能力；提出猜想、形成假设的能力；收集、处理信息的能力；制定探究计划、进行设计与实践的能力；科学解释和评价的能力；表达与合作的能力。

在劳动与技术教学中，要使探究性学习成为主要的学习方式，并优化探究过程，以达到最佳探究结果，不能要求学生一步到位，要有一个由生疏到熟悉的过程。在这个过程中，教师必须精心设计学生探究活动的实施方案，巧妙设置质疑情景引发学生的交流和兴趣，将欲研究的问题直接或间接地提出来，促使学生根据问题思考，带着问题探究，探索多种解决问题的方式方法，情绪高涨地亲历探究的全过程。

近年来我在劳技教学中，就注重“在STEM教育活动中培养学生的探究性学习能力”方面进行了尝试研究，取得了一些初步进展。

一、渗透整合各学科知识，激发探究学习的欲望

STEM课程的内容丰富，综合性强，对同学们所学的语数英，史地生物化，音体美劳等各学科知识均有所涉及。而我们的劳动与技术教育是一门综合性、操作性、实践性很强的学科，其内容贴近社会、贴近生活。要使学生能够自觉地投入到探究活动中去，自觉地接受挑战，积极主动地学习，教师必须在劳技教学中努力的营造宽松和谐的课堂教学氛围,创设探究的必要条件,采用形式多样的方式方法,把枯燥的问题形象化、生动化，可以更有效的激发学生探究的欲望和兴趣。通过提出有一定困难的问题，能够激发学生的发散思维和联想思维，不断试探、发掘原有的知识与新知之间的连接点，随着探究的逐步深入、发现的目光越来越接近知识间的连接纽带，学生的探究越发显的兴致盎然。

二、放手实践，让学生体味探究成败的过程性

限制太多，指导过细，学生无法自由地表达自己的思想。实践是劳技项目课程的核心，是不断丰富学生知识，扩大学生视野，提高学生能力的重要环节。自主探究要重过程，注重学生的“体验”，学生只有在参与探究过程中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，才能健康成长。为了达到上述目的，我们在执教这一门课程时，精心设计教学过程，分配尽可能多的时间到实践环节中，鼓励学生综合运用已有的知识，大胆实践，充分想象、勇于创新、自己设计、自己制作…..学生在观察、想象、设计、创造的过程中既动手又动脑，体验到其中的快乐，品尝到创新的甘甜。在此过程中，学生各自的特长得到充分发挥，其隐藏的“好奇”的天性被唤醒，压抑的兴趣被激发，这一切，都为学生养成良好的学习习惯奠定了基础，同时提高了他们综合运用所学知识解决实际问题的能力。我们的劳技课堂应该是一个统整的课堂。例如在教学《丝带玫瑰花的制作》中，我是通过一段微视频的教学，然后就放手让学生实践了。在实践中，有的学生悟性很快，很快能把握制作的方法与技巧，完成制作。而有的学生，需要看很多遍的微视频，甚至还需要老师的适当点拨与引导，才能试着把它做出来。当然，还会有那么一部分学生，他既不能掌握视频教学，又懒的问老师和同学，那么就会遇到很多问题和困难，最终没能在规定时间内完成。这样一个实践过程，对学生而言，有得有失，有成功的喜悦也有失败的经历。我相信在不断的实践中，每位学生都会或多或少的体验到探究后的成败。

三、指导要突出核心，引导学生深入探究

学生的研究内容、研究水平参差不齐，这就决定了问题的多面性。学生在研究中反映出来的问题是方方面面的，教师在上劳技课之前要通过课前的调查，了解问题的范围，并且在众多的问题中选择共性的、有研究价值的问题准备指导，既不能顾此失彼，更不能“大而空”的指导。课上指导更是如此，教师要找准问题的核心部分，达到引一点而动全身的效果。在研究过程中，教师可以针对研究方法或活动方式进行集体指导，也可以对小组内出现的具体问题进行个别指导，但无论怎样指导都要“点到为止”，都要“含而不露，指而不明，引而不发”。同时，教师面对诸多小组纷繁的信息，复杂的情绪，该如何组织与协调呢？这就要求教师作好“导演”。一要“有数”，即通过平时与学生的无意识交流，对学生的信息成果心中有数，提前“备好学生”，便于课堂内有效组织；二要“有序”，成果交流谁先说，谁重点交流，要尽量先安排；三要“有机”，对课堂中生成的问题，要依靠丰富的教学经验，有机性指导，有效协调。

四、学习要突出重点，引导学生科学探究

探究是人类寻求信息和理解的一般过程，探究是用不同的方式来解决问题的途径。《美国国家科学教育标准》是这样定义“探究学习”的：“能够帮助学生掌握科学概念、获得科学探究能力和技巧、增进对科学探究的理解的各种亲身经历。”科学探究过程：提出科学问题、进行猜想和假设、制定计划和设计实验、获取事实与证据、检验与评价、表达与交流。学生的科学探究，是指学生在教师的帮助、指导下，从自身的学习生活和社会生活以及自然界的各种现象中发现问题，以个人或小组合作形式进行，通过亲身体验主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。例如在劳技课堂教学《丝带玫瑰》中，我在教学导入中就直接用“丝带玫瑰花”制作的微视频导入，然后让学生根据视频内容自主探究学习它制作的步骤及要点。强调了学生的参与性、主动性、学生思维能力的创造性等，着重于全面提高学生的素质，使学生在受教育过程中主动、轻松，视学习为乐趣。

STEM教育从形态上讲并不是一门课程，而是一种以分析解决现实问题为载体，以动手实践和体验学习为途径的教育方式，我们要在“STEM教育理念下”在劳技课堂中对学生进行探究，要使学生能够自觉地投入到探究活动中去，自觉接受挑战，积极主动地学习，教师必须努力地营造松和谐的课堂教学氛围，创设探究的必要条件用形式多样的方式方法，有效地激发学生探究的欲望。探究式学习，强调了学生的参与性、自动性、学生思维能力的创造性等，着重于全面提高学生的素质，使学生在受教育过程中主动、轻松，视学习为乐趣。教师只有在探究学习的过程中不断优化，不断反思教学手段，才能让学生具有探究的精神和提高探究能力，才能全面提高学生的素质，才能真正地让新一轮的课程改革达到最终目的。

【参考文献】：

《综合实践——劳动技术教育》 2016.02

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