浅析如何开展幼儿园户外混龄自主游戏

浅析如何开展幼儿园户外混龄自主游戏

曹颖

泸定县幼儿园 626100

摘要：“户外混龄自主游戏”从字面上看，户外说明活动场所；混龄说明活动适用范围突破了传统年龄界限；自主游戏说明活动的状态以幼儿自我意识为主导的游戏活动。德国混龄专家认为：一个儿童在混龄中的角色是动态的，是会不断变化发展的，从最初的被照顾，发展到照顾别人，从一个“弱者”，努力地学习“强者”，发展到成为“强者”。幼儿在户外混龄游戏中会存在很多未知因素，这些因素会引发幼儿自主思考，在尝试中解决问题，从中收获智慧、勇气、担当、责任、爱心等优秀品质。

关键词：如何 开展 户外混龄自主游戏

户外混龄自主游戏是指教师在户外划分若干个游戏区域，创设各种游戏内容的环境，利用户外空间和自然环境，将3—6岁不同年龄段幼儿组合在一起，不分班级开展游戏。活动中，幼儿自主地选择游戏内容、游戏材料、玩伴、自发交流，积极主动进行创造性游戏活动的过程。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于引发幼儿主动探索和幼儿间的交往”。户外混龄自主游戏打破了常规桌面游戏、班级区角活动的限制，更强调幼儿自主性、创造性、社会性、独立性的多维度发展。那么，幼儿园如何科学、有效地开展户外混龄自主游戏呢？

1. 科学合理设置游戏区域，营造“小社会”游戏环境。

1、根据游戏属性结合实际科学合理设置游戏区域，投放游戏材料。

设置游戏区域时，应根据游戏的属性结合实际场地，有目的地将动、静游戏区域分隔。相应区域内提供多样、充足的游戏材料，比如：民间游戏区，可以根据民间传统投放一些有年代感的玩具，还可以根据时代的发展投放一些改进后的民间玩具，让幼儿在游戏中探索，感受时代的痕迹、时代的差异、时代的进步；建构区同样可以投放不同材质、不同大小、立体或平面的建构材料，让幼儿在游戏中可以自主选择、自发组合、自由创造。还可以根据幼儿的年龄特点、能力差异、兴趣爱好投放满足不同发展水平幼儿需要的材料，让不同层次的幼儿都能得到相应发展。

2. 将生活与游戏相结合，营造“小社会”游戏环境。

在构思区域轮廓时，可以有预见的将各个区域相互关联起来，营造“小社会”环境。幼儿在初期游戏中，只是在自己选定的区域内活动，待熟悉整个区域环境和大环境后，再逐步让各个区域互通起来。比如：活动初期，幼儿会从理发店、超市、银行、建筑工地（建构区）、手工坊等多个区域内任选定其中一个如理发店，他就只能在理发店活动，如果他觉得想换，也可以去另一个区域游戏，但只是单纯的区域更换；活动中期，幼儿在理发店如果钱不够，可以去银行取，还可以在建筑工地去挣钱，在超市消费，在手工坊买礼物等等，这样既让整个大环境“活”起来，更能增加幼儿间互动，让幼儿的语言表达能力、社会交往能力、创造思维能力得到快速发展，并且在活动中，幼儿能将自己的生活经验影射到区域活动中，同时也能将自己在区域活动中的收获运用到现实生活中。

2. 发挥幼儿在游戏中的主导地位，充分体现游戏自主性。

户外混龄自主游戏最大的特点体现在“混”字上，就是将大、中、小班的幼儿放在一起游戏，在游戏中充分发挥以大带小、以强引弱的示范带领作用，让幼儿在自主的空间中交流、互助、示范、模仿、学习。如：在建筑工地，小班幼儿可以帮着大班哥哥姐姐搬运材料，在旁边学习哥哥姐姐的建构技巧；大班哥哥姐姐可以协助弟弟妹妹建构自己想完成的作品，从旁传授经验。在烘培店，哥哥姐姐是烘焙师，哥哥妹妹是小客人或小帮厨。在美工坊，哥哥姐姐可以手把手教弟弟妹妹做手工，还能根据弟弟妹妹的能力帮助他们选择适合自己的手工材料，当遇到问题时，哥哥姐姐会第一时间冲过去帮助解决。在民间游戏区，哥哥姐姐会耐心为弟弟妹妹讲解游戏的玩法，带领弟弟妹妹主动参与游戏，在弟弟妹妹胆小害怕时去鼓励他们，当然弟弟妹妹也并不是只懂得接受，在哥哥姐姐摔倒时、遇到问题时，他们会去安慰、会去找人帮忙、会帮着想办法……只有在这样一个互帮、互助、互爱的环境中，幼儿的自主性才能充分展现出来，才能让幼儿从中感受到尊重、自由、分享的快乐。

3. 转变教师观念，充当游戏的有心人，适时介入游戏活动。

《纲要》里提出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”那么教师就应该在幼儿游戏时充当一个有心人，在幼儿需要的时候适时出现，引导幼儿解决问题，同时给予每次活动科学、合理、有效的评价，以此保持幼儿游戏的积极性。在观察时，教师应以平等、温和、发展的眼光去对待每一位幼儿，面对能力强的幼儿，教师应及时给与鼓励和肯定，并且对他提出更有挑战的要求；而面对能力弱的幼儿，教师应该给与更多的关心和帮助，支持、鼓励他，当他进步时，不吝啬地表扬他。户外混龄自主游戏是一个全园性的游戏，那么每个卡点的教师，都应根据自己区域幼儿的年龄特点，有目的地观察幼儿的兴趣、目的、规则、困难、互动等方面的内容，并适当做出调整。如：在针线坊时，大班部分幼儿能穿针（塑料针）引线进行简单地刺绣，而小班幼儿很难完成这个精细动作，所以教师就会将小班幼儿的难度减弱，调整为编花篮或者穿鞋带，这样对小班幼儿来讲，既有难度，又有挑战，他们的积极性依然会很高，成功后的喜悦也是不言而喻的。有时幼儿遇到困难时，教师适时的参与会让幼儿信心百倍有战胜困难的勇气。其实，在活动中教师有目的介入、引导对幼儿来讲是意义莫大的，它能让不同能力的幼儿选择适合自己的游戏模式和状态，以达到游戏的最佳效果，同时让每个幼儿富有个性的发展。

户外混龄自主游戏对幼儿来讲是自由的、平等的、快乐的游戏模式，他们在里面可以结交朋友、交流经验、分享成功、传递快乐；对教师来讲是摸索的、探究的、思考的学习模式，她们在观察中成长、进步，我想只有真正明白了这一点，幼儿园开展户外混龄自主游戏才会变得有意义。

参考文献：

1. 《幼儿园教育指导纲要（试行）》北京师范大学出版社

2. 《3—6岁儿童学习与发展指南》教育部2012年9月

3. 《户外混龄自主游戏中建构游戏的新思考》林恒黎选自《新课程上旬》2017年第12期