浅谈核心素养下初中物理课堂教学的思考

江波

成都市花照中学校 610000

摘要：物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，也是学生科学素养的关键成分。

关键词： 核心素养 课堂教学 高效课堂 深度学习

那什么是初中物理学科核心素养？据多年的教学实践，我认为具体到初中学生的物理核心素养应包括思维能力、分析归纳能力、推理能力、实验操作能力、科学探究方法、建构物理概念的方法，利用物理知识解释生活现象的方法等。如学生学习速度之后，引导学生中考体育要考满分：男生，1000米 满分成绩3分48秒，女生：800米 满分成绩3分39秒， 计算自己的平均速度。在测平均速度的实验教学中，地点安排在操场，体育老师用秒表测出每个学生进行1000米（男生）、800米（女生）的时间，要求学生计算自己的平均速度和满分成绩平均速度比较，学生在活动中体验如何测平均速度和平均速度概念的形成，做到人人参与，有机地把物理和体育课相结合，节省了时间，又提高了人人参加体育锻炼的目的，达到事半功倍.平时教学中通过这些办法，提高学生的物理核心素养。

基于核心素养下的初中物理课堂教学，通过哪些途径或方法来培养学生的核心素养或加强学生核心素养的养成，我提出以下几点教学的思考：

1.合理组织教学内容，建构良好学习动机和兴趣。

开阔学生的视野，激发学习兴趣。鼓励学生改进实验，发展学生发散思维和创新意识，培养学生的科学素养，传统的教学方法对于物理实验大多是 “葫芦画瓢”，而未能充分发挥学生的主观能动性，受其长期影响学生长与求同，缺乏独立思考、难有创造和发现。要真正培养学生创造质疑、勇于探索，即使对那些早已成为定论的事物也要从不同角度和侧面进行重新审视，以不断完善和发展。因此，在教学过程中应注重鼓励学生对实验进行不断改进 激发学生的兴趣，使他们变苦学，厌学，死学，难学不会学为乐学，好学，活学，易学，会学，逐步培养其主动，探求知识。在教学中，可以采用情景教学法，对巩固知识，开发学生智力，培养学生的学习兴趣。在和学生学习“内能及其改变”这一节课时，在探究“做功改变物体内能”这一环节，为了让学生在课堂上“动”起来，激发学生的学习热情，我特意引导学生利用矿泉水瓶完成了下面这个小实验：（1）取一个空矿泉水瓶（底部可以留有少量的水）。（2）将空矿泉水瓶进行挤压，将瓶盖适当拧松（注意不能将瓶口对着其他同学）。（3）注意观察看到的现象，并分析其中的原因。让学生利用身边的物品做实验，即可以激发学生的动手操作的热情，又可以将一些枯燥的知识通过娱乐化的方式让学生轻松掌握。

“老师，你应该让我们自己动手，……”核心素养强调：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方法之一。旨在将学习的重心从过分强调知识的传播和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生科学探究的能力，实事求是的科学态度和敢于创新的精神”。中学物理课的实验教学，恰恰是实现这一目标的最佳途径。物理学科的形成，发展和应用的研究过程，都是以实验为基础的，让学生经历科学探究的过程，学习科学的方法，培养学生科学探究的精神和实践能力，以及创新意识，并为形成概念，理解和巩固理化基础知识，提供丰富的感性认识。

2.加强演示实验，分组实验提高学生的科学素养，走向高阶思维。

让学生参与演示实验，不仅可以激发兴趣，调动学习的积极性和注意力，增加学生对物理规律的理解深度，同时还可以规范学生的实验操作。老师应充分利用已有实验器材，努力开发适合本校情况的实验课程资料、资源，尽可能让学生自己动手多做实验，真正让学生经历实验探究的过程。例如在做“物体的质量与体积关系”演示时，我先分析清楚实验目的及要测的物理量，然后让一名学生上讲台，从天平的调节、铁块的放置、砝码的增减、游砝的移动、读数及用量筒测铁块的体积，都让学生演示，我则在一边给予指导，及时纠正他们的不规范操作。一些带有探索性的重要的分组实验，如平面镜成像，电流和电压、电阻的关系等，让每个学生都参与到探索活动中，既加深了对规律的理解，又增强了学生探究、发现规律的意识，培养了学生的创新精神。多做实验，好处多多。可以让学生领略科学探究的方法和科学探究的态度，终身受用。多做实验，真做实验，可以引领学生经历科学探究的过程，可以培养学生的动手操作能力，可以帮助学生获取感性材料、正确构建物理概念，可以引导学生选择合适的器材、制订正确的实验方案，可以获取有效的实验数据、减小实验误差，可以鼓励学生排除怀疑、改进实验操作，可以有效得出结论、提高学习效率，可以培养学生的学习兴趣、学科素养和科学探究的素养。同时学生在演示，分组实验教学当中，学生还可以养成良好的习惯。学生要在物理实验的过程中学会独立操作、记录数据、实验做完以后要收拾实验器材和收拾桌椅。学会自己的事情自己做，能在未来的社会更好的展现自己的才能。在《义务教育物理课程标准》中强调了“面向全体学生，提高学生科学素养”的课程理念：以学生终身发展为本，提高全体学生科学素养为目标，为每个学生的学习和发展提个体供平等的机会，关注学生的个体差异，使每个学生学习科学的潜能得到发展。在这其中，让学生提高科学素养的一条有力措施就是让学生进行科学探究。为此，必须创造一切条件能让学生自己动手多做实验。

3. 反思创新 ，引领深度学习

如果说，让学生“做中学”是为亲身体验，回归到科学教育的正确轨道上，而引导学生“反思创新”，则是进行深度学习的高阶思维训练。

撰写反思型实验报告，目前很多老师都有这样的体会：学生越来越没有思考能力了。不会提出问题已经是中学生的通病。鉴于此，我在引导学生进行实验的时候，让他们体会到做实验不仅仅是停留在好趣好玩的层面，还需要撰写反思型实验报告。

实验报告首先包括一些常规的能容，例如实验目的、实验器材、实验现象、实验步骤、实验结论等。此外还有学生自己实验过程中的一些收获与问题的反思，如：如实验失败的原因，实验成功的技巧是什么？如何改进新的实验，针对这个实验还能提出什么问题，如何设计新的实验解决这个问题等。这样引导学生撰写反思型实验报告，引领深度学习，可以极大提高学生的创造力和思考力。

一个哲学家曾说过：“我有一个苹果，你有一个苹果，交换以后，我们还是拥有一个苹果。但是，我有一种思想，你有一种思想，交换以后，我们就拥有两种思想。”知识的掌握需要双向，多向交流，所以学生不仅要主动与老师多交流而且要与同学进行积极的讨论学会认真听取别人的意见，互相协作解决问题。同时在交流讨论过程中，不仅思路更加清晰，提高了思维能力，而且提高了学生的语言表达能力。一个交流平台，让学生之间的合作学习意识得到加强。

以上是我近几年力至于核心素养下初中物理课堂教学的一些思考和尝试。